国小社会教科书家庭概念之批判论述分析.pptVIP

國小社會教科書家庭概念之批判論述分析以K版第一冊第一單元為例 黃書祥 國立台北教育大學課程與教學研究所碩士 壹、緒論 我為何要研究教科書的家庭概念？ 教科書的家庭過於美滿和諧 教科書是否中立而不帶其它色彩？ 批判論述分析的旨趣－對文本與其所連結的社會脈絡進行批判性的交互分析 名詞解釋：何謂「論述實踐」  （discourse practice ）？ 論述與社會結構做為一種辯證（dialectical）的關係。 文本如何在脈絡中生產、分配與消費的過程，而這個過程就是多樣化的論述彼此如何支配、競爭、重組、吸納與再分配的過程。 名詞解釋：何謂「社會實踐」  （social practice ）？ 人們在社會各種結構中的活動－情境的（local）、制度的（institution）與社會的（socail）三種層次。 社會實踐的分析乃聚焦於論述實踐的互動過程與社會脈絡之間的關係，也就是解釋論述生產與詮釋的社會決定過程 。 本研究的定義：教科書家庭概念生產與詮釋的條件。 研究問題 一、國小社會教科書中有關家庭概念的論述內涵為何？ （一）教科書內容中有關家庭概念的內涵有哪些？ （二）教科書如何陳述這些家庭概念的內涵？ （三）教科書的家庭概念之論述隱含了何種潛在假設與意識型態？ 二、國小社會教科書有關家庭概念的論述是如何實踐的？ （一）教師如何詮釋教科書中的家庭概念相關論述？ （二）教師對於教科書中的家庭概念有哪些反省？ （三）教師對教科書家庭概念的詮釋所轉化的教學行動與策略為何？ 三、影響社會教科書家庭概念的論述形成的社會脈絡為何？ （一）社會文化的變遷對教科書家庭概念的影響為何？ （二）教科書家庭概念的論述及其實踐是在何種政治、經濟與文化社會脈絡生產 的？ 貳、文獻探討 家庭的意涵：何謂「標準」？ 家庭研究的理論分析：建立批判的視野 近代家庭價值觀的變遷：瞭解家庭發展的趨勢 參、研究設計 第四章 結果分析與討論 為回應研究的問題，共分成三節： 文本的分析與討論 過程的分析與討論 社會的分析與討論 文本的分析與討論 壹、教科書文本的家庭概念之分析 教科書的家庭概念有以下的宣稱與陳述策略： 個人姓名的由來含有家人的期待與祝福； 家庭成員間的關係是相互支持的； 對家庭外部的人要表達尊敬與善意； 家庭種類多以小家庭和折衷家庭為主，且子女皆為一男一女； 家庭組成變化的原因過於單純； 突顯家庭的照顧＆保護與情感的功能； 宣導以「孝道」為本的家庭倫理，並推及成「大孝」社會。 「父母慈、子女孝」的和諧關係 大同社會 家庭種類：小家庭和大家庭的生活 家庭變遷的原因單調化 緬懷過去的「大孝社會」 文本的分析與討論 以下問題值得批判： 充滿結構功能論的基調，導致教科書家庭概念的知識相當「去政治化」； 性別意識型態的刻板化，體現在家庭中性別分工層次的差異、性別意識型態的偏見與刻板化、孝道楷模人物的性別差異，以及語言的性別優勢四方面； 站在主流社會文化階級的角度立論，建構出包含／排除的「他者」論述。 過程的分析與討論 壹、教師詮釋教科書文本的過程 教師對教科書家庭概念的詮釋仍以教科書、自身家庭經歷為主 過程的分析與討論 貳、教師對教科書家庭概念的反省 一、教師是否對教科書文本中的意識型態進 行反省？ （一）教師普遍習焉未察教科書「大有問 題」的性別意識型態 （二）教師需要多元文化的省思 過程的分析與討論 二、教師對教科書家庭概念相關論述的其它 省思 （一）缺乏能讓親子共同「反省」的相關議 題 （二）沒有讓孩子有「體驗」不同性別、文 化的家庭經驗之機會 （三）對教科書政治立場的省思 過程的分析與討論 參、教師轉化教科書文本之過程 研究者藉由問題的提問，來分析教師轉化教 科書文本的過程，分析重點包含： 教師如何呈現教科書家庭概念之相關論述？ 教師如何呈現教科書中的不當意識型態或偏見？ 教師對教科書未提及的重要家庭相關概念之補充為何？ 可能形塑學生家庭概念不當意識型態或偏見之潛在課程為何？ 社會的分析與討論 一、臺灣社會文化脈絡變遷對教科書家庭概念相關論述的影 響之分析 （一）家庭人口結構對教科書家庭概念相關論述之 影響 （二）雙薪家庭的興起對教科書中家庭權力分配之 影響 （三）家人關係疏離與青少