初中政治教学论文 节奏调谐艺术.pdfVIP

节奏调谐艺术 辩证唯物主义基本原理告诉我们，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏 变化发展着。思想政治课教学也具有自身变化发展的节奏。一位高明的思想政治课教师，总 是自觉调谐教学节奏，使整个课堂教学“和谐共振”，充满艺术魅力。 一、教学节奏的基本内涵 何谓节奏？这一看似简单的问题，并非三言两语就能表述清楚。我国古代的《礼乐记》中说： “节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说：节奏就是 事物发展的“一定的速度和拍节中，实际时值（动作、声音等）与单位时值之间量的关系”。 美国的理查德middot;波列斯拉夫斯基则说得更清楚：“节奏是一件艺术品所包含的各种不 同要素的有秩序、有拍节的变化。”前苏联戏剧家古里耶夫也说：“任何一种运动为了完成 它自己的使命，都必须有规则、有秩序。运动中的这种秩序，也就是节奏。”思想政治课教 学节奏，就是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有拍节的合乎规律和 富有美感的变化和运动。思想政治课教学艺术的真谛之一就是节奏的调谐。只有追求节奏的 和谐，才能达到教学真、善、美的统一，共创课堂教学活动的“和谐共振”。 思想政治课教学是一个多元体，其教学节奏具有多种多样的表现形式。诸如抑扬顿挫、起承 转合、轻重缓急、强弱快慢、高低起伏、张弛疏密、刚柔浓淡、疾徐断续、明隐虚实，等等。 教学节奏的调谐艺术，正是这些因素的相互协调、合理衔接、有序变化、和谐运动。 二、教学节奏的常见类型 要掌握思想政治课教学节奏的调谐，首先必须明确教学节奏的常见类型。教学节奏按其表现 形态来划分，可分为外在节奏和内蕴节奏两大类。 所谓外在节奏，是指教学节奏的外在表现形态，主要是指教学过程中的教学语言节奏。广义 的教学语言包括有声语言（口头语言）和无声语言（又可分为书面语言、体态语言、时空语 言等）。所以，教学语言节奏可分为有声语言节奏和无声语言节奏。 有声语言节奏是指教师用口头语言所显示出来的有秩序、有拍节的变化和运动，具体表现为 语音的高低强弱、语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急、语句的断连疏密、语流的循环往复， 等等。大凡有经验的教师，都善于依据教学内容，合理利用自己的口头语言节奏，实现内容 与情感的有机统一。例如：宣扬爱国主义，则慷慨激昂，声音洪亮；歌颂英雄人物，则情绪 饱满，感情真挚；描绘祖国河山秀丽，则飘逸纵横，含蓄蕴藉；论证科学发明创造，则平缓 理智，博大深沉……又如：在阐述概念定义时，语速可放慢一些，音调则应高亢，以便学生 记录；读一些较长的语句，则应舒缓一些，务必将每个字读清咬准，使学生能够听明白；对 一些结论性的话语，音量要大一些，以引起学生的重视；列举实例时，音调则可柔和一些， 以求生动；问题之间的过渡，应稍作停顿，以示区别……这种种节奏调谐手法的运用，不能 不说具有浓烈的艺术魅力。它与那种讲起课来不是小和尚念经，就是老太婆哼催眠曲，或声 如洪钟、久鸣不已相比较，其教学效果是大相径庭的。 无声语言同有声语言一样，也是教学信息的物质载体，也存在着节奏的处理艺术问题。无声 语言节奏主要有书面语言、体态语言和时空语言的节奏。 用心 爱心 专心 1 课堂上的书面语言主要为板书。板书是一种视觉语言符号。首先，板书节奏要讲究其层次节 奏。一般而言，板书最忌一抄就是一大片，学生疲于奔命，抄写不停。如“社会必要劳动时 间”的定义语句较长，有的教师一古脑儿将其抄在黑板上，结果学生还是记不祝而一位教师 在教学时，一边讲解，一边板书该定义中的关键词语，最后形成了如下板书： 现有的社会正常的生产条件社会平均劳动熟练程度劳动强度……使用价值……劳动时间 如此板书，层次分明，重点突出，有序呈现，无论是在生理运动上，还是在心理感觉上，都 给学生一种和谐的审美感受。其次，板书节奏要讲究书写速度的节奏问题。有关实验证明， 中学生（主要是指高中生）的书写（笔记等）速度每分钟可达２０～３５字，最快者可达５ ０字左右。教师应在讲究字体优美、清晰工整的基础上，用略快于学生书写的速度来展示教 学内容，给学生以一气呵成、酣畅淋漓、完整和谐之美感。否则，就会使学生产生“延迟视 听”的不协调、不平衡的心理感受。再次，在教学过程中，教师要注意板书与口语的交叉节 奏问题。以视觉符号为主的板书和以听觉语言为主的口语各具特色，互有优劣。教师应扬长 避短，