职业教育改革和发展与思考东财邢天才.ppt

4.模式创新 （1）管理模式 （2）办学模式：校企结合、工学结合 （3）教学模式：国内外多种模式 （4）课程模式：五个种类 （三）加强高职教育教学改革的六项措施 1.师资队伍建设 结构：职称 学历 年龄 学缘 格局：专兼职结合型、一专多能行、双师型 条件：经验、能力、敬业精神、热情和感染力 带头人：双师素质、思想观念、科研水平、专业影响 2.专业设置与培养目标 专业设置与调整 ： 　　　　*行业、地区调研分析 　　　　*主动适应经济、社会发展需要 　　　　*根据人才市场需求变化优化专业内涵 培养规格与质量 ： *符合就业岗位对知识、能力、素质的要求。 *毕业生质量标准明确具体、可检测、可操作、可实现。 *着力点：关键能力培养，提高毕业生就业竞争力。 3.教育内容与课程体系（按劳动过程设计课程） 　　　　*知识. 能力. 素质结构 　　　　*理论与实践教学体系（课堂教学与三实建设） 　　　　*教学计划与教学大纲 4.教材建设与教学手段 ： 　　　　*教材的选用、编写、更新、特色。 　　　　*教学手段：现代信息技术、网路技术的广泛运用 5.教学方法：引导课堂教学法的六个步骤 （1）信息：引导问题，应该做什么？ （2）计划：怎么做？ （3）决策：确定方案、程序和工具？ （4）实施：知识传授与实训，完成任务 （5）检查：完成的任务是否符合专业要求 （6）评价：标准、效果、总结分析 6.建立产学研结合机制 　坚持四个环节： 　　（1）坚持学校设置与产业发展需求贴近 　　（2）坚持专业建设与产业结构调整贴近 　　（3）坚持教学内容与职业需求贴近 　　（4）坚持实践教学与职业岗位需求贴近 推进三个结合： 　　（1）课堂、实验实训场所、企业环境相结合 （2）学生、教师、工程技术人员相结合 （3）教学、科研、工程项目相结合 产学研结合的类型： *订单式教育 *售后服务教育 *为企业员工培训 *开展国际合作办学 五、探索职业教育发展的途径： 向国外学习 （一）发达国家的经验（六个国家四种类型） 1.德国“双元制”经验借鉴 2.美国、加拿大的社区学院 3.日本、法国的短期大学和短期技术学院 4.澳大利亚的TAFE和VET制度 　 1995年7月在津巴布韦首都哈拉雷举行的世界教育大会上，来自123个国家的800多名代表和观察员一致认为：职业教育是一个国家经济发展和科技进步的前提。一个国家教育只有发达的普通教育而没有发达的职业教育，就不可能使先进的科学技术转化为生产力，不可能使经济有较快的发展。 （二）国外高职人才培养模式的比较研究 　（1）日本的专门学校 高等专门学校：招收初中毕业生学习五年，培养目标是：传授高深的专门知识和技艺，培养职业所必需的能力。 短期大学：以传授专深的学艺、培养职业和实际生活所需要的能力为教育目标。 专修学校：招收高中生，学习两年，以培养学生就业和实际生活所必需的能力以及提高文化教养程度为目标。 1.人才培养目标 　（2）法国的短期技术学院 　　培养目标：为工业和第三产业的活动培养干部和高级技术员；造就协调直接经济、管理和工业尖端力量工作、协助工程师进行研究、计划、发展和生产的较高级的技术员和中间领导人员。 　（3）德国的高等专科学校 　　培养目标：进行一种建立在传授理论知识基础之上的教育，最后使学生通过国家规定的毕业考试，能够从事独立的职业活动。毕业生一般在生产部门工作。 　　（4）美国、加拿大的社区学院 　　两个目标： 一是为具有高中毕业文化水平而有志到传统大学深造者开设学分制课程（相当大学一、二年级） 　　二是为社会培养各种实用型人才,是社区学院的重点。 　（1）加拿大的CBE（能力基础教育）职教模式 该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求教学目标，课程内容以职业能力分解为基础，重视及时反馈，重视学生自学能力的培养，强调个性化教学，以学生为中心进行教学。 教学目标：达到从事某一职业所必须具备的包括：知识、技能、行为意识在内的综合职业能力。目标具体明确，针对性强。 2、教学模式 　　（2）德国的双元制教学模式 　　该模式分理论教学和企业的实训教学两大部分，实训教学采取准备、讲解、模仿和巩固“四阶段教学法”。 　　（3）MES——就业技能模块教学法 　　该方法是国际劳工组织开发出来的以现场教学为主，以技能训