在对话中把握内涵_深入体悟人文情_省略_语文教材_月是故乡明_专题的解读_毛建平.pdfVIP

语文学刊 在对话中把握内涵,深入体悟人文情怀 ———苏教版高中语文教材“月是故乡明”专题的解读 ○毛建平 (浙江省兰溪市第五中学,浙江 兰溪 ) 321100 【摘 要】苏教版高中语文新教材,强调的是在知识与能力基础上的过程与方法、态度情感与价值观,呈现 出的是非线性、立体性和开放性特征。本文以“月是故乡明”专题为例,对苏教版高中语文新课程中的人文专题 进行了解读。 【关键词】苏教版;高中语文;人文专题;对话 以往语文教材中“单元”划分的标准 即组织单元 仅写出了对家乡的思念之情,还写出了对故乡这个 ( 的方式 大抵有以下三种:按照记叙、说明、议论三种 文化概念的思考。而柯灵的《乡土情结》则以故园之 ) 表达方式组织单元;按照体裁组织单元;按照培养阅 思作为线索,由“小家”到“大家”,由“离家”到“归 读和欣赏文学作品的能力组织单元。无论是以语言 家”,将乡情升华为爱国主义的思想感情。 功能、文类还是阅读能力为划分依据,都着眼于作为 第二板块“乡关何处”编选了两个材料,分别是 语言学习的特点来衡量。苏教版教材编制的基本特 曹文轩的《前方》和刘亮程的《今生今世的证据》。这 点是把必修部分分为五个模块,每个模块从“人与自 两个材料则更多地表现出作者对人与故乡的关系的 我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置专题,每 哲学思考。曹文轩的《前方》从摄影作品引出联想,从 个专题又分为 至 个板块。它不以知识能力点为 现实中的家出发,由离家想到人类的精神境遇,表明 2 3 体系,而是以学习专题统整积累与整合、感受与鉴 人在寻找精神家园时的漂泊感和对理想的不懈追 赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。 求。刘亮程的《今生今世的证据》从站在今天的角度 苏教版高中语文必修一第三专题 “月是故乡 对昨天的假设,追问人与故乡的关系到底是什么,故 明”,是围绕着有关家园这个人文主题来组织文本 乡对个人来说意味着什么,家乡成为故乡,这其间都 的,其学习的呈现方式是“文本研习”。本专题内容包 发生了什么,有什么变化深藏其中。作品从各个角度 括两部分:文本与对话。在学文本专题时要通过对话 反复说明了故乡对人的生命的意义。 交流,来了解家园之思的文化内涵及它对人的精神 在本专题中家园不仅指故乡,还指祖国与精神 世界的滋养,进一步认识故乡对个人成长的重要意 意义的皈依,是人的生命的确证。当编者将这样一组 义,激发我们对家乡的热爱之情。 材料呈现在我们面前的时候,我们自然会同编者一 道,去梳理对于家、家园、家乡、故乡的认识,回味,体 一、与教科书编者对话:把握本专题的思想内涵 验对家、对故乡那种难忘的依恋。 “月是故乡明”这一专题分两个板块。第一板块 二、与文本对话:深入理解课文的深挚情感 “漂泊的旅人”编选了三篇课文,即老舍的《想北平》, 韩少功的《我心归去》和柯灵的《乡土情结》。这三篇 在学习文本时,首先要建立起人与文本的对话 课文反映的,均是身处异地的游子对家乡故土的思 交流关系。文本既是研读的对象,更是交流对话的朋 念之情。《想北平》是老舍先生通过对北平的描绘,来 友