“诗意地牺居，智慧地生存”——论新课程理念下的文本意识.pdfVIP

维普资讯 诗 意 地 牺 居 3智 踅 地 生 存 ，， 论新课程理念下的文本意识 口 陈 英 湖州市第一中学，浙江湖州 313000 对文本的理解是语文教学的根本 ，是培养学生语文 对于文本段落结构的明确指示可以使课堂教学显得紧凑 素养的阵地。你真正读懂文本了吗?你真正把握文本了 而有序，但是这种指示却在无形中钳制了学生的思维，人 吗?每一个语文教师都应该这样叩问 自己。_当我们在教学 为地阻断了师生共同探究文本的进程。教师的逐段指示 上感到迷惘时，我们首先应该反思的是，自己是不是找到 同时也意味着肢解文本。散文文本因其表达的自由，有时 了解构文本的最佳方式?也就是我们认为的学生能够适 段落间有跳跃，教师又何必 自己去 “化整为零”秩“序化”地 应的、能够轻松被你导人文本内里的方式，是不是真的深 解读文本?久而久之，难免造成学生对眼前文本的发现意 入到文本的内核，找到了令 自己激动的东西?在内心深 识的淡薄。 处，我们都渴望成为一堂 “精品课”的导演或导游，但在课 新课标有关 “阅读与鉴赏”、“发现与创新”的课程 目标 堂教学异彩纷呈的背后，我们也看到了语文教学的浮躁 明确为 “发展独立阅读的能力 。从整体上把握文本内容， 与迷失。 理清思路，概括要点 ，理解文本所表达的思想 、观点和感 在回眸与反思中，我们发现语文教学中诸多不和谐 情。善于发现问题、提出问题 ，对文本能作出自己的分析 现象： 1 肢解文本，将完整的文本拆得支离破碎，以偏概 判断，努力从不同的角度和层面进行阐发 、评价和质疑”， 全，忽视了文章的整体性、完整性 ； 2 浅尝辄止 ，对文本 “注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的 的解读还是仅仅停留在文本的字面上 ，浮光掠影，虽有广 事实和过程中发现问题 ，培养探究意识和发现问题的敏 度但缺乏深度，忽视了文本的艺术性、内隐性 ； 3 误解文 感性”。教学中习惯的指示法有助于落实课程 目标吗?新 本，没有领会文本的主要价值 ，以辞害意，忽视了文章的 课程理念注重的是培养学生的发现意识。而这种 “明指 原生性 、主旨性 ； 4 游离文本，引入课外大量的相关知 示”意味着被动的接受，何来 “发现”? 识 ，喧宾夺主，搞所谓的课程整合 ，忽视了文本的本源性 、 郑亦农老师倡导的 “非指示性教学”留给我们绵长的 主体性。一言以蔽之 ，乃教师文本意识之缺失。因为文本 思索。他强调 “非指示性”也并不是无指示 ，它可以是一种 意识的优劣维系着教师解读文本能力之高下，而解读文 暗示或提示。关键在于教学语言的设计 ，要始终形成一个 本能力的高低又决定着文本教学之优劣。 “意义流”。这样才有助于调动学生的主观能动性去发现 教师的文本意识是否强烈、明晰贯穿着课堂教学的 新问题而主动参与文本探究。 诸多环节，同样也影响着教师在教学空间的生存方式。意 譬如通过一些问题切人文本，让学生 自己去逐层解构 识混沌的重重迷雾有待我们立足于新课程理念去再度审 文本。试想 ，在上 《我心归去》时，提问 “有关故乡印象和法 视。那么，应追求怎样的文本意识呢? 国生活的描述是怎样的”，学生在问题的暗示或牵引下 自 一 、 还学生一个可发现的文本 然去有哪些信誉好的足球投注网站关键句段。再提问 “如果故乡亲人和你举家移 有位教师在上 我《心归去》时，先是 自己范读一至四 民，陪你在法国，或你的故乡举 目无亲 ，我心还会不会归 段，请学生找出有关 “异乡感受”的语句；然后让学生读五 去”，这又将促成一次文本细读 ，学生会发现行文中 “故乡 至六段 ，体会作者是怎样表达思乡之情的；之后 ，教师提 存留了我们的童年”、“血沃之地”等语言。带着这种对问 问：