分组责任制和竞争制在高职高专教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 · ‘盎 · ●2008年第5期● 分组责任制和竞争制在高职高专教学中的应用 刘 玲① 谢 勃② 向占宏③ (湖南财经高等专科学校 ①讲师 ②③副教授) [摘 要]分组责任制将学生分成若干个小团队，且将个人 目标与 团队 目标有效结合 ；竞争制是 团队之 间的竞争。两者相辅相成 ，能够有效地改善学生的学习态度 ，激发他们的互助合作行为 ，从而 更好地 实现高职高专的教学 目的。 [关键词]高职高专 责任制 竞争制 ’ 一 、 高职高专的教学现状 量后派几个同学上台合作完成 ，然后在黑板上醒 目地 高职高专 的教学定位是为当地经济建设服务 ，以 记录每组完成任务的耗时 ，这是一个典型 的课堂竞争 市场需求为导向，坚持与市场需求紧密结合 ，突出办 实例 ，没有实际的评分 ，但能很好地集 中学生 的注 意 学特色 ，培养实用型人才。所以，在专业教学上 ，高 力 ，调动学生的积极性 ，还能培养他们 的合作意识和 职高专 的教学 目的是培养学生掌握某项实 际技 能以及 团队意识 ；考试竞争就是 比较最终考试 的组平均分 ， 对其他技能的 自学能力。 组平均分最高的组长加分 ，同时可 以给全组成员适 当 田 但高职高专 目前的生源问题是 “低进”，因而从整 奖励 ，而组平均分最低且没有达到上述责任点时，组 体上来说 ，高职高专学生 的学习能力 比本科生稍弱 ， 长减分 。 学习态度也不如本科生积极 。要想达 到 “高出”的教 三 、分组责任制与竞争制的教学效果分析 学 目的，常规 的教学方法是较难达 到的。 目前 ，课堂 实践证明两者的相辅相成 能够保证学生积极投入 上仅有 的45分钟能传授的知识非常有限，依靠课堂来 教学过程 以培养其对学习结果 的责任感 ，从而达到激 要求学生掌握某项技 能不太现实 ，一定要学生课后去 发学生的学习动机 、促使他们课后 自主 自觉地共同实 实践 。然而实践打破 了学生从小到大的常规学习方式 ， 践学 习的 目的。 往往需要他们 自己去创造 实践的环境 ，甚至要克服一 首先 ，通过分组形成 了团队概念 ，设置 “责任点” 些客观困难 。要想这样进行实践 ，主观的学 习态度和 使得组员之间有 了共同的 目标 ，只有所有成员都努力 同学之间的互助就变得非常重要了。 实现个人 目标 ，团队 目标才能实现 。在这种氛 围中， 笔者根据实际教学经验总结发现 ，将分组责任制 个体会以一种既有利于 自己成功也有利于同伴成功 的 和竞争制有效结合后 ，应用于高职高专教学 ，能够有 方式参与 团队活动 ，特别是站在领导地位的组长 ，这 效地改善学生的学习态度 ，激发他们的互助合作行为 ， 种方式往往是 以同伴之 间积极 的互助互利 的形式来表 从而更好地实现高职高专的教学 目的。 现 。而当团队达到预期 目标并得到相应奖励时 ，团队 二 、分组责任制和竞争制 以及个人 的成就感会给予小组成员加倍 的胜利喜悦 ， 分组责任制通 常是将一个班 的学生分组 ，每组设 从而能够更为有效地激发他们 的学习主动性 ，形成一 立组长 ，组长负责组织本组学生的课堂表现和课后学