激发医学生体育课学习动机的探讨.pdf

2003年第20毪够4期 张家口医学院学报 激发医学生体育课学习动机的探讨 善平张家¨医学院公共体育部075000 王志强 百家庄经济学院050000 康雅琼张家n第i‘中学0750011 【摘要】 学校体育是终身体育的基础，在医学院校中，结合医学生的专业特点激发学生的体青 学习动机是发挥学生主体作用，提高教学效果的重要方法和手段。 【关键词】医学生；体育教学；学习动机；激发 02 【中圈分类号】G807【文献标识码】C(文章编号】1005—8796(2003)04—58 高校体育教育首要任务是增强学生体质，提高学 教学内容，掌握其难度指数，了解新旧知识之间的内在 生锻炼能力，使学生养成自觉锻炼的习惯，为终身体育 联系，此外对学生的认知结构状态要有一个全面的了 锻炼打F必要的基础。在医学院校中，学生体育学习 解，耍使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当 动机的激发可以充分调动其学习的积极性，发挥其身 的跨度，这样才能创设问题情境。例如：医疗体育教学 体潜能，提高兴趣，从而挺高教学效果和教学质量。 中，钎对心脏病的体育疗法。不能直接讲述体疗的方 i 刨设问题殛问题情境，实施启发式教学 法、种类，而应根据心脏功能不全的四个级别，由轻度 扁发式教学与传统的教学相比，具有极大的优越 到重度，针对性选择体疗的方法、频度、时间等，一步步 性．而要想实施启发式教学，关键在于创设问题。所谓 学习，不断创设问题情境，使其逐渐认识，才能提高学 问题，即针对教学内容，为使其掌握技能与方法的一种 生的学习动机，促进其深入的理解掌握。 手段。问题的提出，可以启发学生思考，加深记忆，消 2根据技术难度．恰当控制动机水平 除其死记硬背、过后就忘的弊病。例如在简化二十四 在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提 式太饭拳“F势独立”教学中，教师提问：人的平衡是由 高。但是动机水平也并不是越高越好。动机水平超过 身体的什么部位来控制的7通过俐题，学生思考，课下 ～定限度，学习效果反而更差。根据耶克斯一一多德 奄资料，理解r医学与体育密不可分的联系，从而加深 森定律，难度越大，最佳激起水平越低；难度越小．最佳 r对“前庭’的认识．这对医学学习与体育教学都起到 激起水平越高；中等难度，最佳激起水平适中。由此可 r很好的促进作用。 知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰!％ 要想实施启发式教学．另外～点就是创设“问题情 控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简 境”，所谓问题情境，指的是具有一定难度．需要学生 单的技术动作时应尽量使学生集中注意力，使学生尽 努力克暧，而叉是力所能及的学习情境。筒言之，问题 量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的技术动作时， 情境就是一种适度的疑难情境。根据阿特金森动机理 则应尽量创造轻松融洽的课堂气氛，在学生遇到困难 论，rrg=trigErg。Ig(ng：主体对某一问题的反应或出现问题时，教师要心平气和地慢慢引导，并采取医 倾向的强度；mg：内驱力强度即需要；Erg：到达目标的学专用术语，使学生思维清晰，消除其紧张甚至恐惧心 可能性即诱因；Ig：目标对主体的吸引力即价值)其中 理。例如：学生学习头顶球技术时，不可任其抛顶自 ErRtIg=1，也就是说，学生学习简单重复已经学过的由，而应重点了解触球部位(额骨中部)、动作(重点：颈 东西或学过难的东西，学生都不会感兴趣，只有学那些 长肌紧张。腹直肌先张后收，竖脊肌先收后张)之后先 “似懂非懂，似会非会”的东西时，才感兴趣而迫切希望 顶固定球，再自抛自顶，之后～抛一顶……依次逐步加 掌握它。由此可知，问题情