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浅谈数学教学中学困生的分析与转化 摘要： 数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性．素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但目前两极分化的现象仍然存在。随着教育的发展,基础教育阶段不可避免地出现了相当一部分“后进生”，严重影响了数学教育质量的提高。做好后进生的转化工作，就必须学会研究后进生的心理特点，满足他们的心理需要，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。 关键词： 数学 新课程标准 学困生 诊断 转化 一个国家的数学水平和国家综合实力是成正比的。军事经济强国必然是数学强国。因此，数学优秀生，或者数学天才生的培养是一个国际性的研究热点。 我国历来重视数学优秀生的培养。1985年以来，我国在国际奥林匹克数学竞赛中连续获得骄人的成绩，培养了一批优秀的数学人才。1987年，我国第一个“少年班”在中国科大诞生，为数学优秀生的成长提供了又一片沃土。 对于义务教育阶段，《新课程标准》指出教学应使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 但是，在实际数学教学中，经常遇到一些学生，他们数学成绩差、知识欠缺多、能力薄弱、持续感到困难，处在无趣与困惑中，这部分人就是数学差生，也称后进生或学困生，国际是使用“slow leaner”即“慢生”的称谓。 笼统地说，数学差生就是学习成绩差的学生。“差”和“不差”是一个相对的概念，在优秀生班级里成绩差的学生，在其他班级也许不差，甚至比较好。我们所谓的差生，是在同龄人中数学成绩明显落后的学生。这些学生中又有各不相同的情况。一般来说，他们具有以下所列的特征。 通常我们根据学生的数学成绩以及上表中所列的特点，定性地进行差生界定。但是，“差生”提法不妥，类似提法破多，我认为，还是提学习困难学生为好。它是指智力正常，但学习效率不佳，成绩不良的学生。根据全面发展的需要，在教学中常常会涉及到“学困生”的转化，而要使转化有效，则必须首先对学困生进行诊断，以了解数学学困生的原因，针对不同数学学困生的特点，采用相应的转化手段。 知识水平方面的差异： （一）知识背景贫乏 学困生的认识加工能力差与其知识背景贫乏有密切关系。个人知识背景储存在长时记忆里。知识背景会影响学生的编码和提取，进而影响对新知识的理解和掌握。 （二）概念水平差 学困生对概念往往是字面理解水平，或记忆性水平，或具体形象理解水平，或记忆性水平，或具体形象理解水平，或用日常经验去理解科学概念，或将事物的共同属性误解为本质属性，他们区别相似概念困难，对概念理解不准确。做作业时，往往不是用科学概念去思维，而是去模仿、生搬硬套老师的例题的解答方式。 （三）基本知识节能的熟练程度差 由于知识技能掌握不熟练，不能迅速回忆检索出解决问题所需要的知识，就不会思维敏捷，而是思维迟钝、速度慢。 （四）知识结构水平差 学困生常表现出知识结构絮乱。新知识未能纳入原有的知识结构中；缺乏知识系统，不能弄清概念之间的区别和联系；知识锁链存在某一环节的缺陷。 二、认知加工方面的差异 （一）注意力差 研究表明，学困生在学习中表现出明显的注意缺陷。据1995年的一项调查表明，78.6%的学困生表示不能专心或不能始终专心学习。 （二）感知觉能力差 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察是人们认知的重要途径。观察力是认知能力的重要组成部分。 1、观察力差 我国一项对初一学生观察特点的研究表明，观察力测试分数指标达中等以上的优秀生为100%，而学困生仅占10%；另一项关于初二学习优差生观察力的比较研究指出，成绩不良的学生观察力差的达55%，而成绩优生中观察力差的仅占18%，差异显著。许多研究都表明，学生观察力差与其注意狭窄、容易分心的关系很大。 2、感觉受损 少数观察力差的学生是因为感觉受损引起的。 3、感知觉统合困难 研究表明，视、听、动作协调整合能力水平低是影响一些学困生学习的一个原因。 （三）记忆不良 学困生记忆不良表现是： 1、逻辑型记忆发展较差，偏向于运动动作记忆；具体形象记忆作用和情绪记忆较突出，抽象逻辑记忆发展较差。 2、据研究，学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆等方面都低于学优生。 3、学困生短时记忆向长时记忆转化过程中编码困难，尤其是语义编码困难。 （四）阅读困难 学困生从记忆中提取信息不快，影响了阅读的速度和理解。 （五）思维水平低 1、推理、概括、想象能