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浅谈如何上好高三文言复习课高三文言复习课较之高一高二的课难上，难就难在有许多内容的重复。文言文的实词虚词句式，都已经不知被师生讲过多少遍，练过多少题。你再来搞，可能是夹生饭，难吃；可能是老咸菜，难闻；可能是剩饭，已馊了。课上得吃力不讨好，学生厌学情绪就来了，一堂课下来，疲惫不堪，呵欠连天，甚至都梦见周公了，你教师还不知道！这样的复习谈得上什么高效？ 怎样站在高三的课堂上，更科学些，艺术些上好文言复习课，追求更鲜活的教学内容和更显著的教学效果，值得深思。 首先，了解学情。你以生为本吗？学生在你的眼里重要吗？那你得研究学生的虚词哪些掌握得不好，哪些已经无须你唠叨，哪些是高考必考的知识点，哪些你可以略去不理。办法也很简单，先练后教，先学后讲，先讨论再点拨，这样一来，知彼知己，你还不百战不殆？ 鉴于此，你教师做的第一桩事就是的布置好打头阵的预习作业，侦察学生的学情状况一二三，洞悉学生掌握知识的深浅难易之所在。上课讨论什么讲什么，心中了然，堂上有数，讲的练的都是学生搞不明白弄不清楚的地方，学生还能不洗耳恭听，乐于为学习吗？ 其次，兴趣首位。文言文好多的知识点很枯燥。没情节没细节没趣闻，正因为如此，你教师得好好研究，理清知识与概念的规律。你说这虚词其的用法，到底有几种，高考重点考的是哪几个，同释因为，这“以”的介词用法与连词用法，区别究竟在哪儿，推而广之，这所有的介词与连词到底如何区别。哪些虚词之间关系非常密切，可以放在一起比较出它们的异同？你教师得理得清，析得明。有个老师把这喻成是梳辫子，就很形象地说出这一点，梳得好，才漂亮，学生才心里亮堂，你才有可能在课堂上不会以己昏昏，使人昭昭。才有可能把纷繁复杂的文言知识理得眉目清楚。 我断言，在文言虚词复习课中，真的有不少教师在课堂上把学生拖入一片混乱的境地，有可能比以前学得更糊涂了。因为以前学的时候是一个一个的讲练，一课一课学习总结的，而你现在有可能把十八个（有些省是十五个）虚词一齐上，学生真的全昏了，虚词的各种用法在脑中全打上架了，弄腾到不可收拾的地步！ 上课多些争论的声音，上课多些理性的思考与归纳，上课多些方法与规律的总结，上课多些条分缕析，让学生学得更简单更易记，上课多些学生出题学生竞赛学生主讲师生编口诀，这样才能从骨子里调动学生学习文言的兴趣。 第三，整体训练。这文言文分点分块进行教学，那是因为考试分了这些点，对各个知识点分开来系统归纳也有这个必要。但是，如果没完没了地搞，搞上一个月全在虚词里面打圈圈，那就糟了。天天学这些鸡零狗碎的东西，还不把学生累死！ 要知道，学生对浅易的文言文的理解能力，说到底还是学生整体阅读文言文能力的强与弱。你这文言的实词虚词等等各个点考查的时候无一不是强调放在语境中去理解辨析。一旦学生整体阅读文言文的能力强了，还怕单个的考点吗？因此文言文复习切记把更大量的时间放在整体阅读上，培养学生整体阅读的习惯和能力。诵读文言文可以一抓已学，一抓课外。已学过的，多诵读，能温故而知新，利用早读课每篇诵读两遍，第一遍边读边释，第二遍读后抽查，过关重点实词虚词；没学过，加强诵读，能实现知识的迁移，应对高考。真正把一百篇文言诵读到一定的程度，应对文言文考查，真的不难。 第四，逐纲总结。 从文言文阅读来看，《考试说明》中实际上提了七条要求：理解常见实词在文中的含义；理解常见文言文虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式及其用法；理解并翻译文中的句子；筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。 但实际考查形式中，只考了三条选择题，在实词、虚词、筛选信息、内容要点和作者观点态度中四选三进行考查，外加三条翻译题。 那么在学生有了文言文的大量练习之后，应有意识地对文言的考纲上规定的四大项考点进行梳理和总结。 对实词的考查，应重点掌握的各种推测方法。诸如字形推测结构分析语法分析语境分析等等。 对虚词的考查，应重点从意义和用法两个角度来辨析，特别注意提醒语境意识和位置意识。 对信息筛选题应重点对人物形象的理解，最好用排除法来做，选准一条正确的，与选准一条错误的，然后加一条验证的，也能很准确地选出答案。 对内容要点和作者观点态度题的选择，关键要从翻译细节联系原文仔细辨析。考的常是一些人物互混，时地错乱，重点实词误译等等。细心一些，选正确的可能性就大得多。 以上是我多年教学的体会点滴，值得研究工作的还很多，仅以此献给各位高三一线的教师。 ? 附1：关于文言文阅读复习的几点建议 文言文阅读教学是高中语文教学中的一个重要组成部分，说它重要，不仅是因为文言文阅读在高考试卷中占的比例比较大（如果从广义上说，加上古诗词鉴赏及默写，文言文阅读题占阅读题量近一半，可以说是语文试卷中的“半壁江山”），更重要的是因为他对我们整个语文学习的重大影响。 有位专家打过这样一个比方：汉语言