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浅谈初中化学教学方法有效运用 张金华 （九江市第六中学 江西九江 332000） 摘要：新课改后，初中化学也迎接来了新的挑战，在课堂中如何进行有效教学也成为目前值得研究的内容，其中教学方法的有效运用具有着重要的实践性意义。以人教版初中《化学》为例，结合多年的教学实践，对新课程背景下初中化学教学做了一些探索，谈谈如何运用各种化学教学方法进行有效教学。 关键词：教学方法；有效；人教版新课程  化学教学活动是一个系统工程．是由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的顺利进行。化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法。来保证取得好的教学效果。 那么对于初中化学这一具体科目中，初中化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验陌生、 与学生生活经验较远，因此教学中难度相对于其他学科比较大。同时初三学生正处在青春期，这一时期是生理与心理逐渐完善的时期，也是世界观和性格形成的时期。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、勇于探索；他们对新鲜事物充满了好奇，对万花筒似的复杂社会生活，内心充满了向往。他们有想尝试成人全部生活的欲望，但又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们有很强的反抗干预的意向，又缺乏正确主宰自己行为的心理能力。这个年龄段的学生心理很波动很大，需要学校、家庭、社会密切合作，共同指导、帮助他们顺利发展健康的人格。根据化学学科这门本身的特色和面对这一特定的学生群体，本文结合多年化学教学经验，现总结出以下几种教学方法，以供借鉴。 （1）以语言形式获得间接经验的方法。 第一类：讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授化学知识的一种教学方法。教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。所以，教师讲课既要有严密的科学性和逻辑性。也要符合语法规范性，更要注重板书艺术、语言艺术、肢体艺术，善于应用形象比喻，适当运用眼睛、手势等体态语言，以姿势助说话．使教学语言更富有感染力，从而激发学生学习的热情。同时，巧妙运用谜语、谐音联想等，把化学课堂讲授进一步形象化。 讲授法可以将化学知识系统地传授给学生，使学生在较短时间内获得较多知识。例如在学习人教版儿年级下册《 生活中常见的盐》 这一课题时，就可以采用讲授法叙述侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展做出的贡献。在学习《 空气》 这一课题时， 用讲授法叙述二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究空气成分的过程。有时教师也要进行适当的讲解。讲授法的主要缺点是，课堂上主要是教师讲学生听，教师占有的时间比较多，学生很难长时间集中注意力听讲，不利于发挥学生的主体作用。所以在使用这一教学方法时，经常要结合其他方法共同使用。 第二类：讨论法 讨论法是在教师的指导下，由全班或小组同学围绕某一主题发表意见而共同学习的方法。例如在几年级下册《金属材料》课题中，可以组织学生根据生活经验和课本提供的相关资料讨论：为什么菜、镰刀等用铁制而不用铅制；银的导电性比铜，为什么电线一般用铜制而不用银制…… 这些问题与现实生活的联系比较紧密，通过讨论也能得出结论，学生参与的热情很高。讨论法有时会出现这种问题，学生讨论很热烈，参与度很高，讨论结束后学生却不能说出正确的答案。这就要求教师在实施这一教学方法时，要明确讨论要求，组织好讨论使学生的讨论始终同绕主题，同时还要鼓励学生勇于发言，相互切磋。讨论结束后，教师要即时做出总结。 第三类：谈话法（问答法） 谈话法又称问答法。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。这种方法被后世称为苏格拉底法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。教师要充分准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。提问的问题要明确，要有启发性，要难易恰当。提问的对象，要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答，不论学生回答正确与否，教师都要有明朗的态度。(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础； (2)学生对教师出的问题已具有某些实际的生活经验或表象； (3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活