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构建微课程平台，实现物理化学有效教学的新途径 摘要：物理化学是药学、材料等相关专业的重要专业基础课程之一，对物理化学内容的掌握情况直接影响专业课程的学习，但该课程中存在的最重要的问题是内容多，相应学时较少，课堂上讲解的内容深度、广度等方面都受到影响，为了弥补学时少，内容多的不足，笔者认为吸取慕课教学模式的优点创建微课程平台，是实现物理化学有效教学，拓展知识的有效途径。本文试着以物理化学中表面现象中弯曲液面的性质一节为例。谈谈如何创建微课程平台的。 关键词：微课程平台；物理化学；有效教学 物理化学作为一门理论性强、内容抽象的课程，在药学专业、材料学等相关专业中作为一门专业基础课，是公认的难教难学的课程。对物理化学内容的掌握情况直接影响专业课程的学习，该课程中存在的最重要的问题是内容多，理论知识抽象、但相应学时较少，课堂上讲解的内容深度、广度等方面都受到影响，为了弥补学时少，内容多的不足，除传统的课堂教学之外，笔者认为信息化环境下，我们应该创新教学模式和学习方式，吸取慕课教学模式的优点，创建微课程学习平台，充分发挥学习平台的作用，以弥补少学时情况下知识衔接、拓展及知识巩固等方面的不足，平台中包含的内容很广，包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈及教师点评等等各方面凡是有利于教学、能够指导学生学习课程都可以在平台中体现。通过微课程平台实现了课前、课中和课后的有机融合。 微课程由于其具有短小精悍、内容丰富及教学形式多样等特点，特别适合学生课外随时随地学习，不再受时间和空间的限制。这就弥补了学时少，课堂讲解内容深度、广度的不足。本文试着以物理化学中表面现象中弯曲液面的性质一节为例。谈谈如何创建微课程平台，以实现物理化学的有效教学。 一、微课程的发展 现代信息技术环境下，人们的生活、学习等都在发生巨大的变化，教育改革的理念也在这样的环境下发生相应的变化，微课程(Microlecture)、慕课（Moocs），虚拟现实技术（Virtual Reality）等应允而生，与传统课堂教学相比，这些授课形式有自身的优点。笔者认为应该以这些信息技术为基础建立学习平台，作为少学时情况课程的有益补充。 微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学(University of No．hem Iowa)LeRoy A．McGrew60秒课程(60一Second Course)(Napier University)T．P．Kee(The One Minute Lecture，OML)(Kee，1995)(microlecture) 2008年在国外由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose) 提出的。Penrose认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。Penrose还提出建设微课程的五个步骤。随着互联网的飞速传播和手持移动网络终端的快速发展， “微课程”的理念已进入中国。广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源—— “微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。相比Penrose提出的微课程，胡铁生从教育信息资源的角度深化了微课程的概念。［1］ 二、物理化学课程中“微课程” 平台的构建 构建平台的最终目的是为了学生知识的掌握，凡是有利于教学的都可以包含在 “微课程”平台中，比如教学视频，相关的教学设计、实验、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。微课程平台要突出重点内容，每个视频不应该太长，针对一个知识点，一个习题或一类习题，一般在10-15分钟，以方便学生针对性的地学习查找。下面以表面现象一章中弯曲液面的性质一节为例谈谈如何创建微课程平台。 （一）微课程平台中，利用微视频，把重难点教学环节设计出来 本节中附加压力的概念及计算是重点内容，我们结合建构主义和联通主义进行授课内容的设计，教学设计采用问题情境教学法“问题—讲授—问题”的方式，保持一节课的完整性，整个环节包括导入、讲授、总结、练习等。注意把启发性教学的思想贯穿在整个课堂中。同时还应该吸取“慕课”教学的优点即视频中由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。［2］进行教学设计要注意为重点内容提供上下文背景材料，重点内容结束后设计一些问题目的是指导学生探索知识、拓展知识和掌握知识的课后任务。具体教学设计如下： 1.创设问题情景，激发学生的学习兴趣 所谓“不愤不启，不悱不发有频繁的小测验，还有期中和期末考试。考试同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学