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新课程背景下的 “口语交际”的教学策略 摘 要 “口语交际”是人们运用口头语言进行交流的一种交际形式，“口语交际”教学是一种实践性很强的教学内容，它的开展有很重要的意义。针对当前小学“口语交际”教学现状，在新课程背景下，教师必须采取一系列行之有效的口语交际教学策略，如创设交际情境，激发学生口语交际的情趣；加强课堂训练，开拓多种训练途径；注重听说训练，规范口头表达语言；营造和谐氛围，培养小学生敢说乐说的情感；提高教师素质，充分发挥示范作用等。对口语交际教学活动进行全面、合理的调节和控制，才能真正有效地提高学生的口语交际能力。 关键词 新课程 口语交际教学 现状 策略 引言 一直以来，人们就十分重视语言交流的作用，正如美国企业家戴尔·卡耐基所说：“一个成功的人，85％取决于社交，15％取决于才能。”[1]现行语文新大纲明确指出，要培养学生“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”的能力。并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这些说明了培养学生口语交际能力的紧迫性与重要性。 小学口语交际教学的现状 新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”，据了解当前小学口语交际教学现状，虽然口语交际教学取得了一定的成果，但还不是很乐观，这给教育工作者探索口语交际教学策略敲响了警钟！ 小学口语交际的教学策略 张志公先生曾经说过：“过去语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的方法。”[2]这就指出了口语交际的两大特征：其一“口脑一致性”，即语言表达与思维的同步性。其二“过程互动性”，口语交际并不是简单的听话和说话，而是一个始终互动的，充满变数和应对技巧的过程。[3]基于以上现状的分析，我们如何提高小学口语交际教学效果呢？ （一）创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣 1．创设符合学生生活实际的情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。[4]特级教师于永正在创设交际情境上费了很大的心血，常常达到“食不甘味”、“卧不安席”的程度，他提出要“在实战中练兵”和“像实战一样练兵”，[5]请看下例：上课铃响了，于老师把朱校长刚收到的表扬信呈现给学生，让学生读信，说内容：周老师把突发心脏病的陈美丽的母亲送到医院，经过抢救，陈美丽的母亲脱离了危险。老师告诉学生，陈美丽表扬的就是教他们班的周老师，朱校长明天要在会上表扬她，请同学们问问周老师，然后把事情的经过告诉朱校长。接着师生讨论问什么，怎么问，教师指点注意事项，随后把周老师请到教室，让学生当面采访。然后让学生练习完整地说出事情的经过，教师适时点评。最后让大家推荐两位同学到校长室把这件事的经过告诉校长。 于老师根据学生口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活的某一件事情或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以现实生活为交际环境，在教师的指导下，展开真实的交际活动，这使学生常常会忘记这是在上课，不知不觉进入真实的交际情境。[6]这样有效提高了学生的口语交际的能力。 2．利用多媒体创设情境 小学生好奇心强，充分利用电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估，要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择利用合理的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。如大胆、自如、礼貌地接受别人的提问及向别人提问。 利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，激发了学生口语交际的兴趣。如：放映学生感兴趣的影片，让学生们描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点，还可以模仿广播、电视的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“今日说法”等节目，让学生讨论他们最关心的热点和难点问题，让学生在讨论中充分发表意见；让学生把电视、广播中听到的新闻说给同学听。多媒体这种融入视、听、说一体的特点，极易吸引学生的注意力，有利于营造语言交际氛围，有利于学生学习语言、感受语言、运用语言，提高口语交际能力。 （二） 加强课堂训练，开拓多种训练途径 1．利用课堂教学主阵地，进行口语交际训练 课堂是学习的主阵地。因为课堂训练是一种有目的、有计划、科学有序的训练，老师只要明确了