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小学低年级学生汉语拼音学习障碍及其对策 贵州省瓮安县老坟嘴学校 马凯凯 内容摘要 ：汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具。因此，在低年级认真学好并充分利用汉语拼音尤为重要。所以，汉语拼音教学要在追求游戏化，故事化和生活化的基础上，让教学内容与学生贴得更近些。而且只要我们善于调动学生积极性，采取生动有趣的故事、游戏、儿歌等教学方法，就可以帮助他们学好汉语拼音。 关 键 词 ：小学低年级学生；汉语拼音；学习障碍；对策 汉语拼音是小学低年级学生识字和阅读的有效工具，是培养他们读写能力的重要前提，也是他们认知衔接的桥梁和纽带。在学习过程中，学生遇到生字可以借助拼音来读准字音进而认识生字，也可借助拼音来拼读一些课外读物，拓展知识面，获得自主识字的能力，加快识字的步伐。此外，还可借助拼音来阅读课文，进行自读实践，通过反复阅读，把字音读正确，把课文读通顺。在读的过程中不仅巩固了汉语拼音，又初步提高了阅读能力。可见，汉语拼音是教师引领小学低年级学生走进知识殿堂的先启之门。但是小学低年级学生汉语拼音学习存在不少问题，因此，我们应认真分析，找出原因，帮助他们摆脱困境，学好汉语拼音。 一、小学低年级学生汉语拼音学习存在的问题 （一）平舌音、翘舌音读法混淆。如：z 和zh， s和sh， c和ch。前后鼻音分辨不清。从而导致读不到位，读不准确。如：on和ong，an和ang，in和ing。 （二）对形近的字母分辨力低。如：b和d , p和q , f和t等。 （三）部分整体认读音节有困难。如：把yuan，yue，yun，ye当作一般音节来读。 （四）学习了y，w与u相拼省去u头上两点的规则后，学生很难记住，在写的过程中会把y，w与u相拼时加上u头上两点。 （五）边音和鼻音分辨不清，如n和l。发边音时较轻松，而发鼻音时则很困难。 （六）拼读韵母ian的音节有困难，相拼时容易把介音去掉，直接与an相拼。如：把b—i—an错误地拼成ban。 （七）读声调时调值读不到位。如“上声的特点是音高最低，音长最长。而学生错误地拼读得音很短，读成比较高的调子。 （八）只会读不会写或只会写不会读。不能有效地把读写结合起来。 二、成因分析 产生小学低年级学生汉语拼音学习问题的原因是多方面的，主要有以下几点： （一）汉语拼音自身的影响 首先，汉语拼音是一种抽象的表音符号。它难读，难记，易混淆，易忘却。小学低年级学生在短时间内想要完全学会声母，韵母，声调。既能准确地拼读音节，读准字音，对他们来说有一定的难度。 其次，教师在教学生发音时，在某些发音部位，如：软腭、硬腭、齿龈等名词术语比较深奥。对于小学低年级学生来说，实在是难以理解。而有的发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。 再次，形近的声母韵母比较多，给学生的分辨会带来一些困难。如：b和d，p和q这4个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本因之间又没有本质联系，就会给学生的识记造成一些困难。 最后，学生不理解为什么把yuan，yun，ye等16个音节称为整体认读音节，毫无规律可循，对于这些抽象的汉语拼音，他们只能靠死记硬背，从而影响记忆效果。 （二）学生自身心理特点的影响 由于小学低年级学生是“直嗓子”，说话直来直去，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学低年级学生对事物的感知不精细，容易出现对形近声母韵母分辨不清或拼读时省去介音的情况。他们在记住单个字母以及字母在拼音中的排序有困难。常把拼音中字母次序颠倒。如：把qiu拼成qui。把huo拼成hou。 （三）方言影响 由于部分学生在本地坏境生活久了，就会对本地方言的感知比较熟悉和固定。长此已久便形成了一种难以改变的定式。如果要学习好汉语拼音的正确发音，对他们来说则有一定的难度。他们往往既不能准确地分辨出读音，也不能正确地读准字音。而这就是部分学生虽然在反复地听老师朗读发音，却还是发不准的原因。 因此，针对这些原因，我们应采取相应的对策来帮助他们消除汉语拼音学习障碍，重拾信心，从而让枯燥乏味的汉语拼音教学成为他们欢乐的海洋。 小学低年级学生汉语拼音学习的实施策略 小学低年级学生在汉语拼音学习方面存在很多问题，综合上述原因，可以从以下几方面着手解决。 （一）正确使用“情境图”，激发学生兴趣 情境图有利于培养学生的观察能力，在学生原有的口语基础上，进一步发展、培养他们的口语能力，并通过联想和想象，把汉语拼音与生活中的事物联系起来，加强人文性、趣味性，帮助学生赋予抽象的字母和音节以具体的生动的内容，使他们记得清，记得牢。所以，在汉语拼音教学中，我们要特别注意用好情境图。 例如：在教学b和d，p和q，f和t这几个形状容易混淆的字母时。教师可以先出示情境图，引导学生认真观察图画。（图上有气球、有两把伞柄且一把朝上一把朝下、