对小学数学有效教学的冷思考.docVIP

选择，成就有效 [内容提要]有效教学是指能促进学生发展，有效地实现预期课堂教学目标的教学活动。本文立足于小学数学课堂教学，结合自己的教学经验，从选择需要的学习材料、选择适当的学习方式和因“才”施教三方面，谈谈自己对于有效教学的一些思考。 [关键词] 数学课堂 选择 有效教学? 因“才”施教? “教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习方式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。”所谓“有效”，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂教学的三维目标是否达成。小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应，使三者之间达到完美的平衡。下面，我结合自己的教学实践，谈谈对有效教学的一些思考。 一、选择需要的学习材料是有效教学的基础 学习材料有着很丰富的内涵，不同的学习材料有着不同的功用。下面我就从教学情境、教师设问和课堂练习三方面来说说学习材料的选择。 1、教学情境的选择。教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。就教材而言，教师要把教学的内容放到课标、教材、学生实际与现实生活中加以审视，与现实进行沟通，做到教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的“三路”贯通。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考。有效的教学情境为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥。 如在学习《辨认方向》这一课时，教材的情境图所呈现的是城市中的街道与建筑物，对于城市里的孩子来说，这个情境非常熟悉，学习效果较好。但是我所任教的学生是山里的孩子，有很多学生根本没有去过城市，又怎么能理解这个情境呢？于是，我根据学生的实际情况，把学生所住的村庄和学校绘制成一幅线路图，让学生进行新知的学习。学生看到那么熟悉的场景，学得非常开心，接着再“带学生逛城市”——出示书中的情境图，把这一情境作为巩固练习，学生学得兴趣盎然。 2、教师设问的选择。设问是一种常用的启发式教学方法。教师高质量的设问，能引导学生自主探索和发现，从而提高教学的有效性。教学中，我们可以从知识的重点、难点处设问，也可以在知识的关键处设问。 如在学习《三角形三边关系》时，学生通过动手操作、实践活动很容易发现并总结出这样一条规律：“三角形两边之和要大于第三边。”虽然这个结论与正确的“三角形任意两边之和大于第三边”只差两个字——“任意”，但这“任意”两字却是三角形三边关系的精髓所在。怎么才能让学生体会出这两个字呢？这时候，我让学生判断：“2cm 4cm 7cm ” 这三根小棒能围成三角形吗？学生说不能。我紧跟着问：“可这三根小棒符合你们总结出的那条规律呀！你们看，4+72呀！”学生反应也很快，都嚷起来：“可是2+46呀”我马上皱着眉头问：“那到底问题出在哪儿呢？”学生听完后，由刚才的情绪激昂转到了默默的思考之中。教室里很安静，每个人都在用眼睛认真观察，每个人都在动脑筋认真思考。过了一会儿，学生们陆续把手举了起来，有的学生想到了“所有”，有的学生想到了“全部”，“谁能再换个词语？”“任意！”，答案就这么自然地出来了！ 当然，教师的设问还要注意难度适中，大小适度，问题要有系统性。通过教师对问题的精心设计，可以提高学生对知识点的关注度。由关注带动思考，由思考带动学习，从而达到问题的解决。 3、课堂练习的选择。为了提高数学课堂的有效性，我们除了选择教材上的一些习题外，还可补充一些具有针对性或发展性的练习。这样在习题的量与质上做一些处理会减轻学生的过重负担，提高学生学习的有效性。吴卫东教授认为，可进行多次教学创作的，可以引起学生积极思考的学习材料都是有价值的学习材料。 如在教学《图形中的规律》这一内容时，我所设计的应用练习，所用的练习材料就是同一个——摆桌子算人数。 这一练习的设计分为两部分，一是摆正方形桌子的问题：1张方桌坐4人，2张方桌坐6人，按照这样的方法摆下去，10张这样的桌子可以坐几人？二是摆长方形桌子的问题：1张长桌坐6人，2张长桌坐10人，按照这样的方法摆下去，10张这样的桌子可以坐几人？ 这一练习的学习材料虽然只有一个，但是通过对这个学习材料的反复使用，不但使学生巩固了所学的知识，而且使学生对图形中的规律有了更深层次的理解。 总之，在选择学习材料时，教师要在独立钻研的基础上，尽可能多地吸纳他人的智慧成果，在集体中交流与互补，在学习中充实和完善。只有这样，才能选择出需要的学习材料，从而提高教学的有效性。 二、选择适当的学习方式是有效教学的关键 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程改革的重要任务是变革了我们的学习方式。但