名著导读与个性培养.pdfVIP

中文文摘 为改变应试教育的制度下学生个性泯灭，心灵缺失的现状，《普通高中语文课程标 准》(下称“新课标”)提出了新的课程目标：培养有个性，有思想，有丰沛心灵的人。 因此，新课标加强了对语文课程人文性内涵的重视，无论是必修课程还是选修课程，都 侧重引导对经典名著的阅读。但在教育评价没有改变的情况下，语文教学依然屈服于应 试的淫威，学生的心灵并没有获得解放，快读替代了心灵的涵泳，知识性地肢解替代了 对作品整体意蕴的审美，对情节的死记硬背替代了对思想的批判与继承。在摒弃心灵， 拒绝个性的情况下，经典名著的阅读几成了学生负担中压垮骆驼脊梁的最后一根稻草。 因此，探索一条有效的导读之路，帮助学生在有限的时间内实现有效的阅读，在阅读的 过程中发展自己的个性是现实的，也是必要的。 “名著导读与个性培养”这一课题研究是以《普通高中课程标准实验教科书语文》 (人教版)为实践材料，实践《普通高中语文课程标准》的理念，探索利用名著导读， 实现学生个性培养的道路。遵循自由、审美、对话、质疑的导读原则，实施陌生化与熟 悉化、细读、致用等导读策略，引导学生阅读经典名著，以涵养心灵，润泽生命，提升 生命境界。 一、名著导读应遵循的原则‘ 自由的原则教师、学生能够选择自己喜欢的名著来导读及阅读。 首先，教师要有自由选择的勇气和信心。“新课标”给予了教师选择的自由，教师 可以根据自己的个性特征来选择教材中自己熟悉并喜欢的名著来指导阅读：或选择自己 有钻研的课外名著来开设选修课，引导学生阅读；也可以根据学生的兴趣，研读他们喜 欢的作品，了解他们的“动情点”，进行阅读方向和阅读深度的引导。只有自主地选择 才能改变被动的局面，也只有选择曾经契合自己心灵的作品，才能明白作品的内蕴所在； 才有可能引导学生迅速抵达作品的核心。 其次，应给予学生选择的自由。学生每一个个体都是独一无二的，其介性特征及兴 趣爱好也是不同的，因此他们的阅读取向也是有差异的。尊重学生的个体差异，给予他 们选择的自由，是保护学生个性的根本。 审美的原则 站在感受和欣赏美的角度来阅读，强调对作品的整体把握。 文学作品的阅读首先应是审美性阅读。从文学作品的本质来看，它们是情感的载体、 思想的符号、生命的形式，不是实用的知识。因此，文学作品的阅读要求强烈的感受力 和广阔的想象力，要求心灵的呼应：从阅读者的接受心理来看，人有审美的艺术需求， 要使阅读活动长久持续地进行下去，关键在于形成个体化的审美体验，激发个体的审美 需求，从而实现个体的审美能力的提高。导读的主要作用在于帮助阅读者(学生)找到 一个媒介，一个能够调动其阅读兴趣和审美激情的的媒介，这个媒介或是一种审美情境， 或者是一个悬念，或者是一个形象、或者是一种情怀，但无论是什么，它都应有助于帮 助阅读者到达作品的审美核心——秘妙之处。 审美导读的重点在于：古典诗词的审美导读，长篇小说的审美导读，引导审美表达。 其中审美表达是审美阅读的需要，也是实现审美阅读的重要步骤。学生的表达中往往既 III 有对作品的感受和理解，也融入了自己的感情，实现了诗歌语言的内化、审美认识的物 化。 对话的原则教师、学生都立足于自己的心灵与文本对话。 “新课标’’理念要求阅读教学是主体间性的对话即学生与文本、学生与学生、学生 与教师间的对话。在这里，文本、学生、教师都是主体，而学生是最重要的主体，一切 对话都是为了学生的个性发展和独立人格的形成。在阅读过程中教师和学生应充分发挥 主动性和创造性，阅读教学过程就是读者和文本的对话过程及读者间相互交流的过程， 在这过程中读者向文本展开心灵，深入体验，实现“物我融合。阅读课堂对话中的重 点与难点都在于学生与文本间的对话，教师与文本的对话是为学生与文本的对话服务 的，教师与学生、学生与学生的对话目的在于实现学生与文本对话的质量。因此阅读教 学的对话过程实际上由这几个环节组成：教师与文本对话(教学设计)，学生与文本对 话(阅读评点)，师生、生生对话(课堂交流)。其中教师与文本的对话(教学设计)、 学生与文本的对话(阅读评点)是完成阅读教学的关键，只有实现了这两个环节，最后 一个环节——师生、生生对话(课堂交流)才有可能实现。 质疑的原则完善的自我不仅要拥有丰富的心灵，还应有独立的思想。经典名著的 阅读不仅是审美性阅读，还应是思辨性阅读。