教师设计最优化的标准.docVIP

教师设计最优化的标准 所谓最佳课堂结构，体现为教学过程、教学程序的最优化。而最优化的要求浅而言之就是突破旧框框，提高课堂教学效益，减少课堂教学无效劳动。不搞课内丢掉课外补；校内丢掉校外补；教师丢掉家长补的马拉松无效劳动。最优化，不是教学的某种特殊的方法和手段，而是教师根据数学规律和原则提出的达到教学目的的途径，是整个课程设置和教学方法的具体的、科学的（而不是自发的、偶然的）最佳选择。 1、“两个最佳”： 使学生在课堂中处于最佳的精神状态，即在身体健康的前提下，由于教师教态和悦、启发提问有新鲜感、问题有一定思维坡度，学生处在自觉、主动、愉快的学习状态。 使学生处在最佳的学习环境中，这包括物质环境和精神环境。在物质环境方面，如学习材料、学习用品、教学设施齐备、室内外整洁宜人、空气流通、光线充足等。在精神环境方面，如教师亲切感人、同学间团结友爱、互助互励等。 2、优化标准应该帮助老师论证自己在教学中，对课程的设备和教学的形式、方法等等所作的最佳选择是否恰当。 在学生知识、能力、技巧以及各种个性特征的形成方面，在教学水平的提高方面所可能达到的最大效果。 在达到这种效果的过程中，教师和学生所付出的必要时间是最少的。 在达到这种效果的过程中，教师和学生所付出的必要力量是最少的。 在达到这种效果的过程中，物质材料的消耗与通过情况相比是最少的。 消耗优化标准的量化，以符合学校卫生标准程度来检测。 小学生各科课内外作业每天花费时间： 一年级─不超过一小时 二年级—不超过一个半小时 三、四年级—不超过两小时 五、六年级—不超过两小时半 小学高级教师教学时间的最优消耗为每周18小时，每天备课3小时；低年级教师每周教学时间的最优消耗为24小时，每天备课两小时。 3、较优化课堂结构的特点 较优化课堂的结构绝不会是唯一的，而应该是百花齐放。不过，它们必须具备以下几个特点： 教学目的要明确具体，相对集中，切合实际，这是结构的“主轴”。 要按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度，这是结构的“序”。 要重视及时反馈，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流，这是结构的“网络”。 教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是结构的“枢纽”。 教学改革是一项艰巨的工程，需要在实践中不断地摸索、总结。本文所谈，仅仅是自己对课堂教学的一点不成熟的看法，还需要在实践中不断完善。