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教学中遇到的难点： 实验：测量电源电动势和内阻 学生在初中时候学过的一些关于电压的理论，根深蒂固。在他们深深的理念中，电源所提供的电压就是自身的电动势，更对于内阻这一概念很难理解 。 在实验的解题过程中，学生在电路图的设计方面存在很大困难： （1）电压表直接接在电源两端，认为示数就是电动势，不理解电动势和电压差别 （2）接入了滑动变阻器，电流表，但是电压表接在电阻两端，不明原理。 （3）实验数据处理——图像法，U-I 图像的截距和斜率意义 （4）电压表电流表量程选择，偏大或者偏小，不懂如何判定 【例题】在用电流表和电压表测定电池的电动势和内阻的实验中： （1）移动滑动变阻器的滑动头应特别注意防止____________________。 （2）现备有以下器材： A．干电池1个 B．滑动变阻器（0~50Ω） C．滑动变阻器（0~1750Ω） D．电压表（0~3V） E．电压表（0~15V） F．电流表（0~0.6A）G．电流表（0~3A） 其中滑动变阻器应选__ ____，电流表应选___ ___，电压表应选__ ___。 （（3）右上图是根据实验数据画出的U-I图像。由此可知这个干电池的电动势E=_______ ________V，内电阻r=_______ ________Ω。 2. 闭合电路的动态分析 【例题】如图所示，当滑动变阻器滑动触头向左移动时，灯泡A、B、C的亮度将： A.都变亮 B.都变暗 C.A、B变亮，C变暗 D.A、C变亮，B变暗 学生在动态分析时候，不是从动源出发，而是按初中思路，不计入内阻的欧姆定律简单分析。抑或是动源出发，但是接下来不是依次类推总电阻变化，总电流变化，外压变化，而是简单在支路分析，不是作为一个整体相互抑制变化来分析。 这个难点数学推理逻辑能力特别强，所以对很多学生造成了学习解题的困难，如何培养学生严谨的逻辑推理能力是难点和关键。 在我的教学中不断反思突破难点途径： 实验的突破 物理知识不是被动接受的，而是学生积极主动构建的。我在教学中不是灌输知识，而是为学生建构创造良好环境，充分考虑学生认知的难点，我设置改错模式。将学生容易出错的电路图模式成现，让学生指出错误的地方，那么以后他就不会再这样设计了。接下来让学生深刻理解实验原理，原理引导一切。对于图像的处理，将物理和数学的函数相结合，进行物理像数学函数的转化，图像的U轴理解为数学的y轴，I理解为数学的x轴，物理E=U+Ir理解为函数的表达式，通过数学所熟悉的研究方法，结合物理的公式原理，来帮助解决物理题目。 动态分析 紧抓动态源，让学生写出流程表，用箭头表达，R变小——R总变小——I总变大——U外 依次类推不要跳跃，让每个学生都表达清楚自己逻辑思维，我进行完善，培养学生的逻辑能力。 电动势电压的教学： 我让每个学生想象自己都是一个能量源，那么自己所含的总能量就是电动势，对外向别人提供帮助能量，这个是外压，但是不能全不对外提供，接下来自己为了生存，就会用去一部分能量，这个是内压，就人去献血，自己血的总量是电动势，那么多的总数值，献血时抽取的一部分，给了外界，就是外压，用以维持别的物体，而自己也必须剩余血量，就是内压，否则我们的总量都对外供了，那我们就死亡了，电源和电压也是这个原理 用现实生活中学生的自我感受来比喻，会让学生对抽象的概念理解起到帮助。