攻击行为学生的典型心理及干预策略.docVIP

2009年东莞市教育学会论文 攻击行为学生的典型心理及干预策略 【摘要】通过对攻击行为的研究，发现了这类型学生有四种典型的心理，并根据本校实践总结出相应的干预策略，以减少学生的攻击行为。 【关键字】敌对心理 自负心理 自卑心理 跟从心理 问题的背景 我镇是一个具有深厚传统文化的水乡，民风淳朴，同村人们互相帮助。而近些年来，改革开放的春风吹来了人们价值观念的改变，离婚率高、“留守儿童”等现象的增加带来了孩子教育的新问题，尤其是我国各级学校的校园暴力事件愈演愈烈，我校更易出现同村人讲义气为特征的群体作案事件，而发生口角、破坏物品的行为也层出不穷。学校作为专门的教育机构，除了对学生进行智育外，也要关注德育，对他们的攻击行为进行预防和干预显得尤其重要，那么攻击行为学生有哪些不良心理呢？了解这类型学生的典型心理后，学校如何进行干预，帮助他们健康成长呢？ 攻击行为概述 攻击行为指的是基于愤怒、恶意憎恨和不满等情绪，对他人或其他目标采取侵害性的暴力行为，包括以暴力为威胁手段来达到某种目的的侵害行为。实质上，攻击性行为是青少年品行障碍的表现，主要特点是对事物往往做出爆发性反应，例如：心境反复无常，易于爆发激情；行为无计划，不可预测；行为爆发时不可遏制，不考虑后果；易与他人冲突和争吵；不能维持任何没有即可奖励的行为等[1]。我校常见攻击行为主要表现如下： 1、打架群殴。我校情况通常是同学之间因为口角或误会发生争执而大打出手，或者找同村中高年级学生甚至社会青年殴打同学，最后演变成不同村的青年打群架。 2、毁坏物品。有些学生对某同学或老师心存不满和怨恨等情绪，通过破坏物品来发泄。例如我校经常有学生自行车的坐垫被破坏，厕所门被砸烂，甚至有老师的私家车被划损，也经常看到班级课室墙壁布满了鞋印等。 3、勒索钱财。我校也出现高年级的学生向低年级学生勒索零用钱，或者欺负同班弱小的同学，并以暴力相威胁，恐吓其不准告诉家长和老师等。此类事件不仅伤害了被袭击学生的心灵，影响他们的学习、生活，而且使许多家长为此忧心忡忡。 4、强抢东西。我校低年级学生经常在人行天桥底下遇到袭击，被抢自行车，毫无防备。也有学生强抢社会上妇女等弱势群体的东西。 攻击行为学生的典型心理及干预策略 攻击行为学生有哪些典型心理呢？只有了解他们的心理特点，才能采取恰当的方式进行预防和干预。我镇有两所中学，根据调查研究，我校学生的攻击行为带有典型性和普遍性，因此，通过和这类型学生交流、观察、翻阅文献、调查，总结出以下典型心理： 1、敌对心理 这类型学生一般家庭不健全，或者父母管教过严，或者冷漠，不尊重孩子的意见，经常打骂孩子，让孩子总觉得家庭没有温暖，缺少关爱，和其他同龄人相比，觉得世界不公平，不相信别人的真心，把善意举动当作恶意，犯了错误、受到批评后不但不反思反而认为大人与自己过不去，或一旦听到别人说悄悄话便认为在议论他，对他人行为解释存在归因偏见，常变得孤僻、抑郁，甚至对问题解决策略存在缺陷，只会模仿学习父母用暴力来发泄内心的压抑，且认为是最好的解决方法。而青春期的孩子身体能量迅速提高，心理发展正处于突变期，更容易偏激、反抗和情绪不稳定，甚至憎恨父母，因此若此时他们在观看暴力电影电视或玩游戏中得到歪曲的启示就容易习得暴力倾向。而周围环境温度较高也容易引起他们不舒服，进而产生敌意性情感与启动攻击他人的想法，因此九月份开学时打架事件特别多。 老师如何帮助他们淡化、消除敌对心理呢？ （1）情感教育 攻击行为的出现往往在特定的情绪（愤怒、冲动、妒忌等）激发下出现的。情感教育能够让他们学会表达、控制自己的消极情绪，在每次消极情绪诱发前及时调节进而减少攻击行为，同时重视学生情感需要，鼓励他们体验幸福的情感，提高生活满意度。 ① 换位思考，培养移情能力 移情能力是指在人际交往中能感受和接受对方情感的能力，即能换位思考体会别人情感的能力。有敌对心理的学生从小缺乏关爱，难以体会别人正常情感，培养他们的移情能力有助于减少攻击行为。如某学生被同学一句愤怒的话而激怒准备产生攻击行为时，能体会到对方正愁着奶奶住院事情时就能平静愤怒情绪，消除攻击行为了。 ② 宣泄情感 有敌对心理的学生往往内心积蓄着不少怨恨、愤怒的情绪，若在日常生活中不能有效宣泄出来，就会产生攻击行为来宣泄消极情绪。例如引导他们向同伴倾诉心事，在适当场合中大喊一场，在日记本上写心事，受到委屈时大哭，或者在学校宣泄室内打沙包、塑料人来发泄内心不满的情绪和消耗过剩的体力。把消极情绪宣泄出来后也能平静心态，减少攻击行为。 ③ 学会表达情绪、控制情绪 有敌对心理的学生往往比较孤僻，较少朋友的，他们不懂如何交际，往往言语表达中容易得罪别人，因而学会表达，提高人际交往技能让他们感受关爱。人际交往中注意眼神、表情、动作等非言语表达和学会倾听、锻炼