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提高学生的兴趣及培养创新思维 宗村小学 禹宏征 1、创设情境，兴趣课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性地学为主体，以教师创造性地教为主导。在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题。 例如，我在教学圆的认识时，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识地观察，有目的地思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、纪念章、玩具车的车轮等。学生发现生活中圆形的物体比较多。我便问：你们猜猜看，为什么车轮要设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：人们喜欢圆形，它看起来很美。圆形的东西便于滚动。车轮做成圆形，车子走起来比较平稳。想不想知道究竟为什么？根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。? 探索新知，激发兴趣 三、动手操作，提高兴趣小学生的特点是对新奇的事物往往有好奇心思维处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生操作能力较差。小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。充分利用学生的好奇心，让学生亲自操作，从而使学生逐步养成有意识地，认真、仔细、全面地操作习惯，培养操作能力，诱发学生的求知欲，学生学习兴趣。例如：推导圆锥体体积公式的教学。改变了由教师演示学生观察，教师推导公式的旧教法，根据新《课程标准》采用了分组与合作交流，指导学生自己去实践操作的教学方法。课前让学生准备用厚纸做的空圆柱体和圆锥体，必须等底等高。还准备沙。上课开始，教师首先设问：圆柱体的体积公式是怎样推导出来的？以前我们实践操作推导出圆柱体的体积公式，今天，你们能否实践操作去发现圆锥体体积的计算方法呢？然后，分组让学生操作，寻求圆锥体体积公式。教师重点提问：在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，倒几次正好装满？通过学生分组实践操作讨论得出的结论是：空圆柱体的体积是装沙的圆锥体体积的三倍，那么圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一，即V＝1/3sh。我国古代教育先驱孔子曰：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。喜欢做游戏是儿童的天性，游戏是儿童最感兴趣的活动。应用多媒体将游戏融入教学，不仅能激发学生的求知欲，而且对提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛具有非常重要的作用。例如在教学了三角形按角分类及各种三角形的特征后，我运用多媒体将一组三角形各只露出一个角，让各小组猜测讨论，当出示一个直角或钝角时，各组学生很快说出这是一个直角三角形或钝角三角形。当出示一个锐角时，大家意见不统一，但都主动参与、大胆猜测讨论，有的说是锐角三角形，有的说是直角三角形，有的说是钝角三角形。在学生讨论、摆设、判断后，我再引导归纳出任何三角形都至少有两个锐角，不能只根据三角形有两个锐角来判断它是什么样的三角形。这样，既引导了学生从不同角度进行思考，培养了学生的探索精神和思维能力，又提高了学生的学习兴趣，让他们在玩中学，学中玩，寓教于乐，乐中受教。运用直观，发展兴趣 心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。 比如长方形和正方形的周长是学生比较感兴趣的内容，有教师出了这么一道题：把两个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？不出所料，有些学生脱口而出40厘米，再问问那些没回答的学生，虽然感到有一点疑问，但又说不出究竟在哪儿？的确，刚进入三年级的学生光凭想象要回答这个问题，确实是存在一定困难的。看到学生陷入了困惑状态，该教师轻轻提醒了一句：大家把图画出来看一看呢？学生一下子兴奋起来，动笔，不一会，只听见下面有人叫40厘米响应的学生越来越多，刚才的疑问也就在动笔画的过程中顺利解决了。 教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让他们感到学习充满乐趣，让他们感到学习不是负担，而是一种需要。学生的求知欲越来越强，知识面越来越广，人也越来越聪明。在整个教学活动中，教师必须寓兴趣的激发和培养于教学的始终，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。” 1