思德与社会课如何提高课堂教学的实效性.docVIP

思德与社会课如何提高课堂教学的实效性 “品德与社会”课是一种经验性课程和体验性课程。在教学过程中，有许多对学生来说至关重要的内容，无法通过知识和道德概念去实现。这些内容并不是事先预设的内容和计划，而是学生在教学情境中不断生成的活生生的体验，它以学生的真实感受为来源。在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。在这一过程中，学生随着体验的日益丰富和深刻，精神才会得到不断的升华。因此，注意学生在学习过程中的生成和体验，体现课程的过程价值，才能促进品德与社会课教学的实效性。 在课堂教学中，教师一定要要把握好课堂教学的导入，课堂教学的提问，课堂教学的组织，课堂教学中的学习方式，才能确实提高品德与社会课的实效性。 一、良好的教学导入，是提高课堂教学实效性的前提。 在课堂教学中，导入能帮助学生迅速排除各种干扰因素，调整心理状态，调节情绪，转移注意力，形成一种最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地学习。霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学，提高教学效率的关键性因素。而好的导入，是促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用导入唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。 　　首先，具有趣味性的导入新课，可以激发学生的学习兴趣。名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并不是为引起笑声，趣味性应该是使课堂上所学学科的认识活动积极化。”充满情趣的导入课，能有效激发学生兴趣，调剂课堂气氛和节奏。兴趣是最好的老师，也是教学成功的起点。因此，教学导入的设计一定要“奇”，使精彩的开场白像无形的“磁铁”紧紧吸引住学生，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，排除外来因素和心理因素的干扰，集中精力，让学生在不知不觉中触动自己的情感体验，积极主动的学习， 并且愉快地进入探究学习的氛围。因此，教师在新课开始前的几分钟要善于捕捉教学中富于教育性和思考性的内容。通过播放一曲悦耳动听的歌曲、出示一幅引人入胜的画面、讲授一个幽默风趣的故事、朗诵一首脍炙人口的诗词等有趣的形式，创设良好的情景以导入新课，切忌不能用教材教教材，照本宣科、纸上谈兵。 　　其次，富有启发性的导入新课，可以激发学生的创造思维能力。在学生的学习过程中，除了直接参与认知过程的智能因素影响学生认知之外，还包括那些对认知过程起着启动、定向、维持、强化作用的非智力因素。苏霍姆林斯基就说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，教师在上课伊始就必须激发起学生的学习动机，使他们能够积极主动地投入学习，顺利地完成学习任务。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。思维是各种能力的核心。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在教学活动开始就运用启发性的教学，激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。因此，我们在导入时，设计的导语一定要具有启发性，能启发学生质疑、探究，激发学生的智慧、灵感、激情和创造性，使学生感悟出某种道理，并激起他们道德践行的欲望，可以通过一段富有哲理的名言、一个具有启发性的小故事、一幅寓意深刻的漫画等形式来导入，也可以联系当前社会现实和学生的生活实际，提出一些容易引起学生争论的问题，启发学生思考，激发学生的创新思维来导入。 　　再次，具有针对性的导入新课，才能满足学生的听课需要。针对性原则是指教师在设计导课环节时，既要针对教学内容，不能使之游离于教学内容之外，又要结合学生实际，针对他们的年龄、心理状态、知识基础而定。如果在课堂教学的导课过程中，教师以和蔼的态度、生动的语言讲述着学生喜闻乐见的事情，一定能使听课的学生如入胜境而留连忘返。“初中学生逐步扩展的生活是思想品德课建构的基础”。为此，教师在导入的设计上，要根据教学内容，紧扣教学目标，紧密联系学生的生活实际，把学生带入一个新的情境，切不可脱离教学内容、教学目标和学生的生活实际，空洞地乱说一通。因为如果脱离了这些，无论你设计的多么精彩，多么吸引人，都与教学无益，都会事与愿违。因此，导入的设计要具有针对性，要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，通过提出问题、 提供材料、创设情景、与学生一起讨论等方式导入新课。只有针对性的导入新课，才能满足学生的需要，实现课堂的实效性。 　　二、优化教学提问，是提高课堂教学实效性的基础。 教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”