广州松坪中学先学后研教学模式.docVIP

广州松坪中学先学后研教学模式 马立新 一、广州松坪中学提出“先学后研”课堂教学模式 主要基于如下几 点： 第一，“先学后研”能彰显学生学习的主体性。 “先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。 第二, “先学后研”能突显学习过程的探究性。 在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。 第三，“先学后研”强调知识建构的生成性。 知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学”中，其强调对新知的质疑；在“后研”中，其着重问题的探究、新知的应用以及再生成。总之，遵循“先学后研”的模式，个体可使自己成为新知的应用者与自我认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。 第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。 在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、“对话”成为学习组织的重要标识。小组合作学习对于学生的学习与成长而言，其作用是综合而多元的，其意义是持久而长远的。 第五，“先学后研”能够成就学生的幸福感。 在自学的过程中，学生的自学能力、独立解决问题的能力会与日俱增；在展示、研究的过程中，学生的口头表达能力、质疑批判意识、逻辑批判能力、人际交往能力、自我表现力等各方面会得到相应的发展；而在检测、反馈的环节中，学生的自我判断、反思等方面的意识与能力也会得到提升。当一个人能够自主地、自由地、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高，油然而生的是一种发自内心深处的成就感与幸福感。因此，成就学生的幸福感，这是我们构建“先学后研”教学模式的最根本的出发点，也是我们的终极目标。 第六，“先学后研”能促进学生生命整体成长。 教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。从生命哲学的最深刻意义上说，教育的过程，实质上就是教育者的生命、受教育者的生命、科学与人文文化创造者的生命之间不断交流、不断对话和不断融合的过程，正是这种生命的不断交流、对话和融合，构成了教育的生命。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。 1．请进来 就是把课改理论专家和课改实践专家以及实践在教学第一线的教师请进来，为我们讲学、上课、洗脑。 2．走出去 几年来，我们先后带领五批教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学考察。为了真正研究和掌握杜郎口中学的精髓、内部机制以及操作环节。我们于2009年4月26日至5月10日，派出中学部语文、数学、英语、科学、史社五个学科和小学部高年级语文、数学两个学科共七名骨干教师到杜郎口中学“留学”实习，历时15天。返校之后，他们不仅向全体教师详细地介绍杜郎口中学的课堂教学改革思想、教学模式和方法以及学校管理经验，还为全体教师展示了充满生命活力的精彩的课堂。 3．沉下去 所谓沉下去，就是坐下来，认真学习邱老师的尝试教学思想，深入地研究杜郎口中学的经验。 在研究中，我们发现了杜郎口模式的不足之处。 我们认为，杜郎口模式的不足有三： 一是文科教育对学生的人文素养熏陶不足； 二是囿于书本，学生的质疑