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如何培养学生的默读能力 ﹡﹡﹡ 默读是通过视觉的感知，而省去发音器官参与阅读活动的过程，从而使阅读加快 速度。在阅读教学的基础阶段，默读同样也是教学重点。默读的要求是在学生具备了一定的朗读基础后提出的，一般都是从小学二年级开始学习默读。《语文课程标准》在第一学段中提出“学习默读”；第二学段要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”，同时还强调“能对课文中不理解的地方提出疑问”，突出了在默读中积极思考的 要求；第三学段，对默读的速度提出了具体要求——“默读有一定速度，默读一般读 物每分钟不少于300字”。此外，在默读基础上，第二学段还提出了学习略读的要求， 第三学段提出了学习浏览的要求。略读和浏览都是以默读为基础的。 对学生默读能力的培养，特别需要教师关注“从指读到默读”这个阶段。教师要防止两种倾向：一种是急于求成，认为既然提了默读的要求，就不能允许学生动嘴唇， 不能允许他们点头；一种是放任自流，不敢提要求。建议可以先从某一段课文练起， 逐渐增加练习默读的文字。可以先从不出声练起，再不用手指，逐步做到不动头、不 动唇。在这个过渡阶段，教师应要求学生以词语为单位读，力戒一个字一个字地蹦。 蹦字不是有意义的阅读。 【课例1】 《贺年片》教学片段 师：我们先来看看绿色的贺年片吧。我们该读哪个小节呀？小声读读第1小节， 想一想，你从每句话中知道了什么。课件出示第1小节： 绿色的贺年片，是森林送给我的。.那是一片碧绿的树叶。森林祝愿我，像树苗一 样茁壮成长，每一片叶子，都是欢乐的歌…… 生自读后交流。 师：这小节一共有三句话，第1句告诉我们贺年片是谁送给我的。第2句告诉我 们贺年片是什么样的。第3句话告诉我们森林为什么要送我贺年片，它是要祝 愿我 学生纷纷回答：健康、快乐、茁壮成长。 师：你能试着把这些词送进这个句子中说说吗？课件出示： 送给我的是 ，它祝愿我 。 学生练习表达。教师相机指导。 表达后，学生齐读第1小节。 师：刚才，我们学习了第1小节，下面，请你照这样，带着三个问题去默读2、 3小节，边读边想，试着圈一圈，画一画，画完后和同桌交流。注意，这回要默读， 嘴不要出声，静静地；手不要指书，就用眼睛一行一行地看。这样读书更能集中注意力思考。 学生默读.軟师巡视指导，提示不出声、不指读。 同学们，刚才大家练习默读了 2、3小节，不出声，不指读。以后我们坚持 这样练，读书的速度会加快！下面来交流你们的读书收获，尽量用上这个句式。 学生交流汇报。教师指导朗读。 师：还有最后一张贺年片，是谁送的？请大家默读第4小节，直接用这个句式来 交流。这回，要看看谁的速度快！课件出示： 送给我的是— ，它祝愿我 。 【点评】 本课例教学内容来自北师大版小学语文二年级上册第15单元。 默读是个人阅读的一种主要形式，随着学生年龄的增长，要开始指导学生学习默 读，以便于提高阅读速度及阅读质量。本节课在指导学生学习默读方面进行了有益的 实践。最突出的是教师指导的有序性。根据《贺年片》四节诗结构类似的特点，教师设 计了由轻声读到尝试默读再到默读的梯度，让学生在相同的语境中进行默读的练习。 这样的安排，循序渐进，降低学生初学的难度，一次次的反复实践，会使学生逐渐适 应默读的方式，逐渐摆脱开对手指的依赖。教学中，教师巧妙地将默读的训练和对于 诗歌内容的理解与表达自然结合，用一个概括性的句式引导学生思考、提炼、表达， 指引学生努力练习默读，努力思考，收到较好的成效。本节课还有一点值得提倡。默 读形式的一般要求是不出声，不动唇，不指读，而学生初学默读，会有一定的难度。 教师在本节课中分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”。这 种设计是符合学生发展规律的。朗读和默读都是阅读能力的基础，需要在反复实践的 过程中不断提髙，不可能一蹴而就。教师这样的安排，避免了学生初学时的“手忙脚 乱”，专心读书，其他更高的要求则待以后在练习中逐步做到。 【建议】 默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。低年级学生由于身心发展的制 约，最初的阅读活动只能是朗读。儿童只有读出声来，才能把书面文字和它的含义联 系起来。离开了朗读，就会妨碍思维，影响对课文的理解。因此，不能要求低年级学 生一开始就学习默读。过早练习和过高要求都只会增加学习的难度，只会影响学生学习的自信。 默读要和朗读结合起来，相辅相成。默读的练习要选择适当的时机。可以在朗读 后提出问题，启发学生去默读思考；也可先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再 在交流后进行朗读。默读和朗读的结合如果能够自然、有序，必将相得益彰。 默读的练习要有及时、具体的指导。教师在指导学生默读时，要有明确的要求， 例如带着什么问题去读书，默读要有速度等。针对每个学生的不同表现，教师要利用学生的差异，开展互助互检，鼓励学生逐步学