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大循环下的班主任管理策略与方法 陈 晶 如果我们要带大循环，那么作为班主任则更应该有计划、分目标进行管理和引导，这样既有利于班主任更加科学、高效地管理，又可以有条理、有方向地培养和引导学生，更好的营造一个和谐、积极向上的班集体。所以，我在5年的带班过程中，在每个学段制定了一个总的指导思想，然后围绕总思想开展一系列的相关工作。低年级——集体管理（小组管理的模式）、中年级——自我管理、高年级——自我教育 低年级——集体管理（小组管理的模式） 首先我们从低年级谈起，孩子从幼儿园进入小学，虽然已经经历了三年的幼儿园集体生活，但却是迥然不同的，所以，在低年级段，我们主要是要培养学生的集体意识和学习习惯。那么，我们学校开展生本实验所谓的集体管理与小组密不可分，所以在一定意义上说，集体管理也就是小组管理的模式。 小组管理的创建大致可以分为初期、中期和后期，根据不同时间段，有计划、有步骤的实施相应的措施。 小组管理初期： ● 制定一套科学、完善的小组管理规则 正所谓没有规矩不成方圆，在小组管理建立初期，规则很重要。那么如何能使规则制定的科学与完善呢？首先，班主任必须注意做到的就是不要闭门造车，一定要与科任一起共同制定班级各项规则，统一课堂、作业、活动的要求和奖励的标准制，这样最大的好处就是既能方便教师管理，又是学生容易适应，特别是对低年级学生，如果繁杂的规则再加上各科五花八门的要求，学生很容易混淆，统一规则，学生比较容易在短时间内熟识并形成习惯。实验证明，班级管理规则越统一，其效率就越高。其次，在制定班级规则的时候，班主任要针对学生的不同年龄特点去制定，不能千篇一律，不能一年级的班规到四年级还完全一样。要及时的根据不同的年级段，根据班里学生的表现去不断修改和完善，总的原则是从粗到细，从少到多，从易到难，层层递进。再者，班级规则要以激励为主，多奖少罚，可以用加分制评分的方法，每日一小结，每周一评奖。 有很多人误以为小组的运用只是适合在课堂，在学科，其实这样想是错误的，成功的小组管理就是渗透到班级管理中，与卫生、仪表、纪律等日常行为、学习常规紧紧相扣。 ● 精挑细选挑组长 如果在班级管理中采用小组管理，那么可以把繁杂的管理简单化，由班长――组长――组员，或者由班主任直接管组长的管理方式。小组长的挑选是小组构建的一个重要环节，组长的好坏直接影响到整个小组，所以班主任要挑选责任心强，认真负责的学生做小组长。 小组搭配要精心安排，根据“异质同构”的原则，小组内根据学生成绩、性格，优、良、中 、差进行安排；同时兼顾不同学生的性格特点进行合理安排，这是做好小组合作的前提。 ● 侧重对组长的培训 选好了组长，班主任要在小组管理创建的初期加强对组长的培训，让他们熟悉班级规则以及自己的职责，掌握管理组员的技巧等等。班主任要组织组长，每天一小结，一周一大会，并根据学生汇报的情况再相机指导。 ● 组织一系列小组初期活动 为了进一步激发学生的小组团队精神，班主任可以开展一些 有趣的小组间竞赛活动，如，设计组名，并把组名粘贴在黑板的一角，这样既方便教师加分，又加强了各小组间的竞争意识，而且每天小组的表现也就一目了然。还可以开展设计各具小组特色的组牌等活动，来进一步加强学生对小组的概念，初步学会团结协作。 小组管理中期 当规则制定出来到落实实施的时候，作为班主任和任科老师要注意的是，要严格按照班级规则去落实，只讲不抓没效果，而且还要不断反思，班主任要加强与科任间的沟通，反映小组表现情况，然后再根据实际情况进行一些小的调整。 ● 通过多种活动促进加强学生“组”的观念 经过一段时间的适应，学生已经习惯并形成由个人到小组的 观念，这个时候，班主任要多开展活动，来增强学生“组”的意识，充分利用镇、学校、班级举行的各项活动和竞赛，鼓励他们以小组为单位参加。例如教师节贺卡制作比赛，就可以让小组内共同设计制作，大家出谋划策，共享合作的喜悦。并且班主任不管在课堂还是班务总结上，都尽量评价小组，不要评价个人，每周根据小组积分评选三个优秀小组予以奖励。只有把学生从习惯的“我”变成“我们”，他们才会更好地合作，才能达到合作的目的。 ● 强化训练 在小组管理中，肯定会有小组出现不同的问题，例如：上课整体表现不好，活动未能按要求完成，下课班主任就要组织小组成员反思，然后强化训练，达到要求。对于不够合作或能力较弱的小组，班主任要教方法，多帮助、常激励小组，取得进步时要大力表扬。 小组搭配调整 分组了一段时间，教师可以根据学生的实际情况调整位置，可以从如下几个方面去考虑： 1、组员在小组中进步大的，工作能力强的学生，可以调到其他组做组长。 2、组长不称职的可以换小组其他成员，或者是从