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谈新课改下语文教师的角色定位 2011秋 汉语语言文学 苏菊梅 论文摘要 新课程改革的缕缕春风，给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”，给教育注入了新的活力，掀起了巨大的冲击波，同时，也对教师提出了更高的要求。笔者认为，语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要具有现代教育的思想和艺术。语文教师应由转变应由转变应由转变在新一轮课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、志”。 如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节教师在实施新课程时，必须对自进行重新审视与定位，角色，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。语文教师应由转变《课程标准》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规。”①沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。 要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程学资源和校外学习资源，强调家庭也是值得重视的语文课程资源。要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。 （一）课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念 1. 课程资源观。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，需要有更为深远的界人们常常误以为教科书是一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，仅以教材而论，教科书也只是教材一种随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。在传统的课程观念中，教师是 “知识的”、“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。在课程中，教师不是而是课程设计和课程创新的主体。 2. 系统优化观。开发利用课程资源的过程，是各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。优化，要求在众多资源开发利用中分清轻重，先后序，形成递进序列；要求开发利用最大限度地发挥课程资源的教育价值；要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异学习需求，通过课程资源的开发与利用切实提高学生的语文能力和综合素质。 3. 观。潜课程又“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容。包括渗透在教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。 （二）课程资源开发与利用，语文教师要三种1. 开发和利用的。现代语文教师的教育职能已不能于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在资源的时候，要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联，以满足学生多化学习与全面发展的需。 2. 、通的。如何把的、的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这语文教师课程开发的基本功。第一，对零散的课程资源进行合，使之具有一定的系统性和教育的针对性；第二，转换和激活传统的文化资源，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有可再利用， 3. 协调、沟通的。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教方式的重要变革其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生