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新课程背景下高中化学“概念教学”方法初探 摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，本文从化学概念的形成、理解和发展等方面介绍化学概念教学的几种方法。 关键词：化学概念 教学方法 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。学生对它的学习状况直接制约着学生对其它内容的学习,它的教学理应受到充分的关注。 但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合。这必然给化学概念教学带来了一定的难度，导致教师难教，学生难懂，不愿意学。教师往往忽视实践的作用，比较容易从概念到概念，从理论到理论。这不但使学习概念变得枯燥无味，而且容易使概念与实践脱节。而学生也常只是被动地接受老师的讲授，教学效果不理想。如果能够找到较为科学的概念教学方法，无疑会大面积提高化学教学质量，下面笔者试谈之。 1.充分利用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念 中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循人们的认识规律，从感性到理性，从具体到抽象。做到从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。 1．１实验是丰富学生对化学概念感性认识的最基本的方式 化学是一门以实验为基础的学科，教学时，我们或通过演示实验的方式、或通过边讲边实验的方式、或通过探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，给学生以丰富、直观的感性认识，为科学概念的形成奠定必要的认知基础。 例如：《化学必修Ⅰ》物质的分离和提纯中介绍了层析法——即根据混合物中各物质被吸附的能力不同而将物质分离的方法。课本中通过一种墨水层析实验进行形象描述，但其现象单一，仅说明主要成分在固定相上的流动，没有清晰地说明层析是用于分离混合物这一主要功能，我们利用红墨水和蓝墨水混合成紫墨水进行实验，效果很好：最后看到红色在上方，蓝色在下方——紫色的混合墨水分成红、蓝两部分，现象清晰明显，学生表现出浓厚的兴趣，层析的概念及其分离混合物的功能自然已被学生理解和接受。 1．2图表、模型、多媒体课件等是形成化学概念的重要途径。 化学中有许多概念与微观结构紧密相联，它们是看不见、摸不到的。教学中充分利用图表、模型、多媒体课件等手段，把抽象的概念变成能看得见、摸得着的模拟实物，使学生直观形象地认识微观世界，由感性向理性发展，了解化学变化的实质，理解化学概念。 比如在有机物的教学中，有机物的结构及其变化非常重要。利用球棍模型、比例模型教具能直观、清晰地反映甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构，判断理解同分异构体，理解饱和链烃中碳原子之间锯齿型的连接，改变大多数学生在一开始都认为是直线链状的认识；通过多媒体的动画模拟理解烷烃、卤代烃的取代反应、烯烃、炔烃的加成、加聚反应。 在进行晶体结构教学时，对于干冰、NaCl、CsCl、石墨、金刚石、SiO2等晶体，单凭教师的语言讲解，很难使学生清晰这些晶体的结构，特别是微粒间的相对位置关系。如能充分运用这些晶体的模型，根据模型，再结合学生头脑中已有的立体几何知识去讲解有关的内容，学生学起来兴趣盎然，很容易接受，同时也培养了他们的空间想象能力。假如再配以多媒体三维动画，那Na+周围最近的Cl-有几个？Na+有几个？金刚石结构中碳原子、共价键、六元环之间的关系也会变得很简单，这对理解离子晶体、原子晶体的概念很有帮助。 2. 利用忆旧、导新、比较三步法，充分利用已知概念理解新概念。II》化学反应的限度中化学平衡，学生对此概念的理解有多处误解：①学生把日常生活中的平衡与化学平衡等同起来，比如骑自行车、坐翘翘板或称量时的平衡等。在这几种情况下，学生认为所谓的平衡就是指静止的、不变的状态，当反应达到平衡后，反应就停止了。②学生对化学平衡中的正、逆反应的两向性理解不够。比如合成氨工业中，假如初时时加入一定量的N2和H2，在建立平衡的过程中，学生会理解只存在正反应，正反应速率逐渐减小到零，反应停止。，假如初时时加入一定量的NH3，在建立平衡的过程中，学生会理解只存在逆反应，逆反应速率逐渐减小到零，反应停止。针对这些情况，教学时可以采取以下方法：①配制一杯饱和的方糖溶液，再放入一块完整的方糖，过一会儿观察，发现方糖的形状已大变，杯子底部有一层糖渣。从这种溶解≒结晶的动态平衡学生能较好地理解化学反应的动态平衡。②把化学平衡同有进水管和出水管的水槽中水的平衡联系起来,因此,可设计一个“同时进水和出水的水槽,水的体积不变的flash”实验来感受化学平衡，就容易理解化学平衡的正、逆两向性和达到平衡时v正=v逆≠0的特征。 3.多种渠道启发学生积极思维，揭示概念的内涵和外延 概