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如何提高课堂教学的有效性 丰都县教育科学研究所 谢盛勇 课程标准的核心理念是关注学生的全面发展，而让学生得到全面发展的主战场在课堂。课堂教学的有效性，就是在课堂教学有限的时间内追求更大的教学价值。即是让学生在有限的课堂教学时间内得到更好的发展。我认为提高课堂教学的有效性是提高教学质量的前提，是促进学生全面发展的关键，是有效推进课程改革的手段。现就如何提高课堂教学的有效性谈谈个人的认识，为了便于理解和记忆，我用“‘444’有效课堂教学研究”来进行讲述。目的有二：一是解决思想，二是提供方法。供同仁们参考。 一、提高课堂教学有效性的 前提——“4读”。 1、读懂自我 ——关于“我”的“生”、“养”、“训” （父母、国家、教师团队、学生。回报） ——关于“我”的“价值观” （工作的目的、人生的价值。价值观） ——关于“我”的“事业心”、“责任感” （地位、待遇，有为有位。抱怨） ——关于“我”的“质量意识” （勇争第一，不甘落后。荣辱） 思考——有没有以质量“优” 为“荣” ，“差” 为 “耻”的意识？ ——谁培育了我？（国家、学校、 教师团队、学生） ——我为谁工作？（……为自己。事业心、责任感、质量意识。） 思考——有过报怨吗？学习、工作态度如何？人生的价值是什么？ 2、读懂教材 ——读懂教材的编排体系 （编的什么？思考过教材编排的体系吗？） ——读懂教材的编排意图 （为什么这么编排？研究过教材编排的意图吗？） ——读懂教材的隐藏资源 （对新旧教材做过对比分析吗？理解“教材是教学 线索”的含义吗？） ——读懂教材的重点、难点 （对重难点定位准不准？教学过程如何突出、突破做过思考吗？系统地读过《教师教学用书》吗？） 思考——我们有多少工作之余在阅读相关书籍，在研究教法、学法？ 3、读懂课堂 ——课堂是师生互动、平等对话的场所 （有互动的机制和行为吗？有平等对话的习惯和能力吗？） ——课堂是让学生经历知识形成过程的场所 （不只是让学生知道结论，更重要的是让学生经历过程。为什么学生的知识掌握不牢，运用不灵活？） ——课堂是提高学生能力的场所 （不仅关注知识，更重要的是关注能力。质量观） ——课堂是师生、生生情感交融的场所 （情感是激发兴趣的前提，是促进学生学习的动力） 思考——对名师的课堂做了多少研究？对自己课堂教学的“成功”与“失败”认真分析过吗？ ４、读懂学生 ——知道学生的年龄特征 （认知水平、儿童语言） ——知道学生的知识基础 （把握好教学轻重缓急） ——知道学生的兴趣爱好 （綦江的理念。没有一个不想学好的孩子。心理因素） ——知道学生的生活状况 （农村孩子多数是留守儿童） 思考——读过《儿童心理学》、《教育心理学》吗？对学生的学习做过多少分析、思考？ 二、提高课堂教学有效性的 关键——“４点”。 １、着眼点——关注三维目标的有效落实 ——强化知识与技能 （知识向能力转化， “四基”） ——注重过程与方法 （有助于知识与技能的形成） ——关注情感态度 （有助于学生更好地学习） ——适时进行价值观教育 （学科教学的育人功能） 思考——备课时做了多少思考？定位准不准？教学过程中是怎么落实的？ ２、着力点——关注课堂教学的科学合理 ——强化课堂教学的预设 （理解备好课是上好课的前提） ——创设有效的教学情境 （教学的“四要素”） ——关注教学的生成状态 （落实“以学定教”，没有生成的课堂是不精彩的课堂。） ——有效利用教学资源 （教学手段、教学用具、相关资源） 思考——对备课是怎样认识的？在备课上花了多少功夫？ ３、落脚点——关注学生学习的状态（“四度”） ——态度（是积极主动学习,还是消极被动学习？） ——广度（是多数人在学习还是少数人在学习？） ——深度（对“成功”与“失败”是否关注？） ——程度（个体、全班的发展程度如何？） 思考——学生为什么对我的课堂不感兴趣？如何提高我的课堂教学艺术？ 4、思考点——关注对“教”、“学”的反思。 ——教师要思考自己的“教” （扬长避短） ——教师要思考学