“课堂观察”在英语学科应用研究.docVIP

初中英语“课堂观察”操作实例分析 宝鸡市教育局教研室 任军利 西安高新第一中学 程 君 说明：本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第11-12期（刊号：CN22-5032）。 摘 要：一次比较完整的课堂观察活动分为课前会议、课中观察和课后会议三个依次相连的环节。“课前会议”应该做什么准备、怎样选择自己的观察点、拿什么观察量表？“课中观察”时注意哪些问题、怎样记录、怎样统计分析？“课后会议”时怎样把自己的观察记录梳理归类、怎样在专业同行面前做自己的“课堂观察报告”呢？本文就回答这些问题。 关键词：课堂观察 量表 记录 评议 传统的听课评课活动中存在许多突出问题。例如：听评课教研活动的评价者一般都为教研员、学校领导或各学科的教研组长，他们在听评课前一般准备不够充分，也没有时间与授课者进行有效的沟通。在听课过程中，很少有人对学生和教师的课堂活动进行具体的量化统计和分析，导致在评课时缺乏有力的证据，评课往往泛泛而谈，人云亦云。另外，一些教师对听课评课目的不明确，想着只要完成学校的听课任务就算行了。这样的听课评课往往会流于形式。课堂观察，就是对课堂的行为进行观察。自从有了课堂教学以来，教师就一直从事着课堂观察，只不过是日常的一般意义的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。（郑东辉，2008）课堂观察指观察者（原听课者）对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，促进学生课堂学习改善和教师课堂行为优化的一种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。（Genesee, F. J, A, Upshur.，2003:83）课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性。 一、“课堂观察”操作程序 在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点——开发观察工具——进入课中观察——师生调查——作出推论建议——撰写观察报告。课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，（Gary D.Borich著，么加利、张新立译，2006）要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。 （Gary D.Borich著，么加利、张新立译，2006）如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。（周文叶、崔允漷，2008）华东师范大学崔允漷教授等在浙江余杭等学校经过实践和研究后，提出了课堂观察“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架。该观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。每个维度由5个视角（核心的可观察的属性）构成。例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个观察点。又如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？②课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？③课后抽测有多少人达成了目标？发现了哪些问题？（沈毅、崔允漷，2008）课堂观察是学校教研活动中的重要组成部分。在短短的一节课时间内,课堂观察者要在适度紧张的状态中,集中注意力和观察力,采用多种适宜的观察手段,挑选、甄别有价值的观察对象和内容,最大限度地获取有效信息。（林存华，2008:23）但是,课堂观察不仅仅限于上课过程中的观察,而是由一系列关联性的环节组成的。一般来讲，一次比较完整的课堂观察活动一般可分为课前会议、课中观察和课后会议三个依次相连的环节。 二、“课前会议”操作实例分析 课前会议是课堂观察的第一步。课前会议的目的是让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。在课前会议上，被观察教师要说课，陈述自己的设计思路，指出自己认为是亮点的设计，提出自己在进行教学设计时遇到的困惑。课前会议一般在开课前一天召开，一般以10分钟为宜。 课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务，其次选择合适的观察对象，确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。在观察之前，应做好必要的准备工作。首先了解所要观察课堂的基本情况。例如，课型、内容及教学目标；听课前主动联系被观察教师，了解所讲课是听说读写语言技能课呢还是练习课；主要教学内容教师预设的教学目标以及将采用的教学方法等等。其次，根据所了解到的信息，观察者从自己教学的角度形成自我期待，以利于观察者在观