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课程中的探究式学习 ?接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与授受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现式的，也可以是接受式的。授受式学习一定属于接受式的学习方式。发现式学习一定属于探究式的学习方式。 ???因此，探究式的学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力倡导探究式学习，并非仅仅大力倡导发现式学习。 知 识 的 建 构 方 式 知识由教师直接提供，主要表现为教师讲(讲授或演示)，学生听（或观看）。例如：课堂上教师讲解函数的定义，学生听。 授受式学习(他主接受式学习) 知识基本上是现成的，学生只需直接听取、获取，或稍加整理即可。 接受式学习 ? 学 ? ? 习 知识由学生自主建构 ? ? 探究式学习 ? ? ［探究式学习具有多样化的模式，可以是发现式学习，也可以是接受式学习。］ 知识由学生自主地从现有资料或现有资源(如图书馆、互联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接询问。 接受式探究(自主接受式学习) 知识由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程中，通过整理分析自主建构起来。 发现式探究/发现式学习 ● 设计一个一秒钟摆动一次的摆。(问题解决) ● 探究摆的频率与什么因素有关。(实验—变量定性分析) ● 探究圆的周长与什么变量有关，其数量关系如何。(实验—变量定量分析) ● 研讨：具有什么特征的事物才是有生命的?(概念澄清) （二）相关的概念之二：儿童自发的探究·科学家的探究·教师指导下的探究 ?由以上对学校课程中探究的界定，可以看出，学校课程中的探究是在教师指导下开展的探究活动，这就与儿童自发的探究与科学家等专家或成人开展的探究活动区别了开来。 ?1．儿童自发的探究 ?儿童的探究常常被事物最突出的特点所吸引，如鲜艳的颜色、奇怪的形状（如现实中见不到的或不熟悉的动物，像恐龙等）、能够运动、可以变化或变形、能够拆装等。儿童明显地倾向于探究环境中某些特定的联系。由于知识经验的缺乏，在探究事物时需要依靠具体形象的支持。探究的不随意性明显?随着年龄的增长，幼儿在探究活动中的科学交流能力（言语表达能力）也在逐渐发展。?在探究过程中，与他人合作、分享的能力缓慢发展。总的说来，6岁以前的儿童在探究中自发表现出的合作行为还较为有限，当然这受环境和教育的影响较大，尤其是与父母和幼儿园教师的教导关系较大。 ?还有许多研究证实，儿童自发的探究中存在许多错误的推理过程和概念。例如，他们会认为把同样的水倒入细容器和粗容器时水变多了或变少了（守恒问题）。另外，他们在探究过程中，常常对发现的一些“常识”产生疑惑，觉得难以理解。。 2.科学家的探究 ?很明显，儿童的探究能力有限，探究本身所使用的过程与方法也较为粗糙，儿童自发的探究停留在较低的水平上。可是，科学家的探究是另外一番景象。 科学史上有丰富多彩的大量典型探究范例值得我们去深入思考和仔细研究。 ?例如古代科学发展史上，阿基米德对浮力规律的研究。再如近代，伽利略对摆动的研究，伽利略对落体运动的探究。这些范例，展示了单个科学探究的完整过程，是“单情节（episode）”科学探究的典型范例。近代对万有引力定律的发现与发展，展示了多位科学家针对一个领域或课题在不同历史时期持续进行探究的发生、发展过程，包含数个依次连续的“单情节”科学探究过程，是“连续单情节科学探究”的典型范例。当代对人类基因组计划的研究，表现了探究需要多位科学家相互合作、联合攻关的现代科学特征，中国负责其中1%但又极其重要的一部分研究项目。这一研究是以国际合作为特征的“多情节”科学探究的典型范例。 ?科学发展过程中的每一个范例都能给人以无穷的、多方面的启迪。?另外，对于不同学科的探究规范和范式，科学哲学领域一直处在热烈的争论中，如科学探究中的逻辑实证主义、证伪主义等。而且自然科学与社会科学中各种与传统研究方法（观察法、实验法等）不同的、新的研究方法正在日益受到人们的关注，如质的研究方法目前是新热点之一。 3.教师指导下的探究 ?教师指导下的学生探究，既不能停留在儿童自发探究的水平上，也达不到科学家的探究高度。而且，我们也并不是要把每一个学生都培养成科学家，而是为把每一个学生培养成有基本生存与发展能力的公民打基础。因此，不必把“儿童自发的探究”一步步地引向“科学家的探究”。这一点应该引起课程设计者及教师的注意，否则在科学探究方面我们也会遇到在科学知识方面容易出现的“学科本位”倾向的问题。 ?教师在指导学生探究时，不能向研究生导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学过程与方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生基本科学素养的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：①通过探究