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生物课堂实现情感态度与价值观目标策略的实践与研究【摘要】：本文针对高中生物教学中实现情感态度与价值观目标，教师从新课标相关内容出发，积极利用各种资源、寻找多种途径，如充分发掘和利用教材资源、多媒体资源，积极开展生物探究性学习，关注社会、科技发展，紧密联系学生的现实生活等策略。力图把情感教育贯穿于教学过程，让学生深刻体验情感教育，最终在课堂教学中实现情感态度与价值观目标。【关键词】：生物教学 情感目标 体验一 问题的提出新课程改革实验是一项需要边实践边探索的工作，没有现成的经验和样板可以参照，只能在实践中大胆改革、积极进取、勇于创造和探索先进经验。如何适应新课程改革、跟上新课程改革、胜任新课程改革，关键是每位教师的思想认识。认识决定态度，态度决定方法，方法决定效果。其实这三年来，广大教师已经做了很多的研究工作，从课堂教学模式到备课方式，从学生主动学习到培养创新能力……新课程标准中规定，教学要落实“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，也体现了以学生为中心、以学生为主体、以学生掌握为目标的要求。其中，情感目标如何实现一直是生物教学研究上的一个难题，如何让新课程背景下的生物课堂充满灵动、活力和激情，实现新课程背景下的隐性教育，即感受性教学，让生物课堂教学更加“丰满”，我们要关注在生物课堂中实现情感目标进行实践和研究。课堂教学是新课程改革实验的主阵地。新课程改革要求课堂教学以学生发展为本，以学生为教学主体，以学生实践训练为教学主线，以学生能熟练应用所学知识技能解决实际问题为教学目标，启发引导学生自主学习、合作学习、探究学习，不但要使学生掌握知识和技能，更要让学生体验学习过程，掌握学习方法，还要让学生形成正确的情感态度和价值观，这就要求教师的教学方式和学生的学习方式都要转变。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，成为教学过程的灵魂。创新学习的课堂教学就要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。二 理论基础教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。新课标把教学目标定位在对一个完整的人的发展上，具有全面性：教学中要重视必需的基本知识和基本技能的传授，也要重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。因此新课标的教学目标包括知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。在课程实施中三者是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。所以，在课程的实施过程中，应将情感态度价值观目标和知识目标，能力目标有机融合，不能将其单独在课堂教学中加以设计和实施。《普通高中生物课程标准（实验）》中关于情感态度价值观有着丰富的内涵，包括初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性和共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辨证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感；认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论；热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方式。而这个目标的实现，不可能一蹴而就，必须将这个目标贯穿整个课程的始终。因此，在课堂教学设计时，要统揽全局，进行适当的规划，精心的布置，将其融入到教学活动中去。如何通过有效的教学活动设计来实现情感态度价值观目标的策略正是我们需要研究的课题。三 生物课堂实现情感态度与价值观目标的策略（一）充分发掘和利用教材中的情感资源《普通高中生物课程标准（实验）》在情感教育目标中注重生物科学素养和科学精神的培养，把生物教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，即注重情感态度与价值观的教育。在生物教学中，充分利用教材资源（包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿以及思考题与讨论、课后练习、生物实验等），对教材进行情感分析、发掘，利用教材中的情感资源，引发学生积极的情感体验，是生物教学中进行情感态度与价值观教育的有效手段之一。1、显性的情感素材教材中很多教学内容直接反映了生