多重障礙學生的行為問題功能分析與處理策略.pdfVIP

多重障礙學生的行為問題 功能分析與處理策略 劉明松 國立臺東大學特殊教育學系副教授 壹、前 言 學生較常發生的行為問題（張正芬，1999 ； Hartley MacLean, 2007; Lowe et al., 2007; 多重障礙學生由於本身的障礙而對其學 Matson Rivet, 2007 ）： 習和生活適應產生了限制，況且其特殊需求 也不容易得到滿足，因而出現一些嚴重的行 一、固著行為（stereotypic behaviors ） 為問題。這些問題不僅會對自己及他人造成 固著行為是一種重複性的循環，由身體 傷害，也干擾到教學，造成教師與同儕的困 或某部分有特性或韻律性的動作所組成。 擾。Horner （2000 ）就指出行為問題常是身 二、自傷行為（self-injurious behaviors ） 心障礙學生被排斥和孤立的原因，且也為學 是一種熱衷於強加損害的在個人身上的 校和家庭帶來許多的困擾，甚而造成教師和 一種反應。 家長的挫敗感。而特殊教育教師依方面要專 心教學，一方面又要費心處理他們的行為問 三、攻擊行為（aggressive behaviors ） 題，無非加重了教學負擔 （Holden Gitlesen, 當行為導致傷害或是損害到他人的財 2006; Lowe et al., 2007 ），因此如何處理身心 產。 障礙學生的行為問題，一直是特殊教育教師 所關切的問題（鈕文英，2001 ；Gartin 四、不適當的社會行為（inappropriate Murdick, 2001 ）。若針對其行為問題進行科 social behaviors ） 學性的行為功能分析，而據以擬定適當的處 指個體缺乏適當的社會技能或是不懂得 理策略，消除或改善其行為問題，則將是全 遵守社會行為規則。 體師生之福。 五、生理缺陷所引起的行為問題 貳、多重障礙學生常見的行為問 有些行為問題來自生理上的缺陷，個體 題 本身並沒有行為自主的能力。 多重障礙是指身心具有兩種或兩者以上 六、情緒的困擾 的障礙狀況，且其教育需求與問題均非單一 身心障礙人士在心理上及情緒上的適應 障礙類別所提供的特殊教育可以調整改善。 比普通更容易遭遇困難，是造成行為問題的 由於其障礙組合較複雜，衍生的問題也較嚴 主要原因。 重，因此需要長期及多元的服務措施，才能 行為會成為問題是因其表現出來的行為 滿足其身心發展與需求。以下介紹多重障礙 12 台東特教 100年 12月 第 34期 第 12-17頁 造成自己及他人不良的影響。行為問題一般