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教育 反思性学习在科学教学中的运用 浙江嘉善实验中学 张庆忠 摘 要:科学反思性学习是学生以自己的学习活动为思考对象,主动对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控 ,是学生提高自 我知识水平、促进学习能力的发展并使自己的学习活动顺利进行的有效途径。本文从反思在科学学习中的作用为契机,阐述了科学教学中培养学生反思 的方法、反思意识和反思习惯,从中让学生感受和理解知识产生和发展的过程,使学生的创新能力和思维能力得到提高。 关键词:科学学习 科学反思 反思意识 反思习惯 科学反思性学习是学生以自己的学习活动为思考对象,主动对自己 决问题方法,这种方法总受到问题情景的制约,如果不加以提炼和概括,那 的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控,是学生提高自我 么它的适用范围就很有限,不利于知识的迁移。因此教师在教学设计时要 知识水平、促进学习能力的发展并使自己的学习活动顺利进行的有效途 留给学生反思的问题;在课堂教学中给学生留下反思的时间和空间;在解 径。建构主义学习观认为:一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能 决问题后让学生反思解题过程,分析具体方法中包含的科学基本原理,对 得以完成,反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习中的反思,可以 具体方法进行再加工,引导学生在思维策略上回顾总结,从中提炼出让学 促进学生自主学习能力的提高 因此教会学生学习,就要让学生先学会反 生认可的科学思想方法,达到举一反三的目的。 思,进行反思性学习。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复,而开阔学生思维,拓宽反思空间 . 一 是学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认 道典型例题解完以后,教师应充分发挥典型例题在知识与能力层 识、自我评价,以及对自己学习进度、学习心理的自我监控,是学生主体意 面的辐射功能,从原题中挖掘出与原题有关,且让学生从更深的层面了解 题目,提高学生思维深刻性的问题,让学生的思维开阔起来。 、 识发展的充分体现 但是在平时的教学中,有的学生在解决科学问题时,习惯于死套公 .反思解题方法,领悟通性通法 式、定理,不善于总结规律,结果有时往往无从下手,造成这种后果的原因 反思解题方法,优化解题过程 是:学生在解决科学问题时,往往是获得正确答案后就此终止,不对解决问 在科学教学过程中,我们经常发现有许多学生学习很刻苦,也做了许 题的过程进行回顾与反思,解决问题的活动仅停留在经验水平上。如果在 多的题目,但对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中常常出现 每一次解决问题以后都能对解题的思路、方法作自我评价,探讨成功的经 过程单一、思路狭窄、逻辑混乱、主次不分等现象,产生这一现象的主要原 验和失败的教训,从而扩大解决问题的成果,那么就可以促使学生的思维 因是学生思维过程缺乏灵活性,也是学生创新思维薄弱的体现。因此在解 进入理性认识阶段,达到事半功倍的效果。因此在科学教学中,培养学生经 题过程中,教师应引导学生对解题思路与方法进行反思,正确评估自己的 常性的进行自我诊断和反思,可以让学生感受和理解科学知识产生和发展 解题方法,优化解题过程,领悟科学解题的通性通法。 及应用的过程,也是提高学生学习效率,促进学生知识的建构,使学生的创 把 、 的两个电阻串联在电源上,测得 两端的电压为 ,求电源电压是多少 多种解法 新能力和思维能力得到进一步提高。 解法一: / /. ..创设问题情景,搭建反思平台 创设情景问题,激发反思动机 反思过程是情感与认识密切相关并相互作用的过程,它不仅需要智 解法二:】 / /. 力加工,而且需要有情感因素的支持。因而有无反思的动机非常重要。在科 . : 学教学中,教师要着力通过实验操作、设疑、创设问题情景等方式,营造一 解法三: / / / / 个促使学生反思的学习氛围,以激发学生的反思动机。 通过这一评估过程,开阔学生的视野,使学生的思维朝着灵活、精细 在讲述有关电功率计算的教学中,先安排两组学生用“ 、”、 和新颖的方向发展。在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括 “ 、 ’订泡在电路板上同时连接串联电路和并联电路,检查无误后分 能力,以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的科学认知结构。 别接入照明电路,让学生观察现象并提问:①在并联电路中,哪个灯泡亮反思解题过程,理顺解题思路 为什么 ②在串联电路中,哪个灯泡亮 为什么 ③为什么并联电路中的 学生在平时解决问题的过程中,或多或少都会带有一定的“尝试错 “ ”灯泡比串联电路中的“ ’订泡亮 误”,再加上缺乏对解决问题过程的反思,对解题过程不进行提炼和概括,设置精彩问题,搭建思维平台 为完成任务而解题,导致解题质量低下。因此在解题过程中教师必须引导 “思维总是从提出问题开始