激励理论下学生创造性思维的课堂培养模式.docVIP

运用激励理论创设有益于学生创造潜能 开发的通用技术课堂心理环境 作者：叶朝晖 海南中学 2008.4运用激励理论创设有益于学生创造潜能 开发的通用技术课堂心理环境 摘要：课堂心理环境是指在课堂教学中使得学习者能安全、愉悦、积极地参与课堂学习活动的的各种情况和条件的综合。课堂心理环境要素主要是指学生的心理体验、师生人际关系、课堂评价及活动模式等对学生学习和身心发展有重要影响作用的人文要素。本文尝试把已成熟运用于企业管理中激励理论运用到通用技术课堂教学中,借鉴激励过程的心理学分析来优化通用技术课堂的环境要素，从而充分激发学生的创造性潜能，有效贯彻通用技术的课程理念。 关键词：激励 课堂心理环境 创造潜能 正文： 激励过程分析 组织行为学研究表明，激励是个体和环境相互作用的结果。所以道格拉斯·麦克雷格（美国）认为激励有内滋激励和外附激励。内滋激励是指在激励过程中，通过引导组织成员的内发性需求，而达到激励其积极行为动机的过程。外附激励是指在激励过程中，通过借助外在刺激而达到激发组织成员的积极行为动机的过程。不管是内滋激励还是外附激励，我们都把它定义为通过努力实现组织目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件。这里有三个关键因素：努力、组织目标和需要。当一个人被激励时，他会努力工作和学习，当然努力不一定带来高的工作绩效和学习效果，除非努力指向有利于组织的方向或个体目标，同时它是一个满足需要的过程。 未满足的需要—紧张—驱力—寻求行为—满足需要—紧张降低 这个过程可以解释为个体有一种未满足的需要会带来紧张，进而在躯体内部产生内驱力，这些内驱力会产生寻求行为，去寻找能满足需要的特定目标，如果目标达到，需要就会满足，进而降低紧张程度。 顾建军教授在分析通用技术的课程理念时指出，通用技术课程要注重学生的创造创造潜能的开发，教学设计要注意培养学生批判常规及问题解决的能力，这方面的能力不仅对技术素养的培养具有重要意义，而且对一个人的终身发展，甚至整个社会的进步都具有重要意义。基于此，在通用技术课堂中以激发学生创造潜能为目的的激励过程就是激励者了解被激励者的未满足的需要源，通过一定的激励手段激发其强烈的内驱力（我们可以理解为强烈的创造欲望），促使个体进行积极的创造行为来满足自身的创造需要的过程。 激励理论下通用技术课堂环境优化设计 达内尔．G．科尔等学者就影响积极的课堂环境的因素进行了研究.通过实验和相应的调查、分析和研究，他们认为，有益于创造性思维培养的积极的课堂环境包括四个重要特征：1、教师与学生的私人关系；2、积极评价；3、宽泛与自由的选择；4、课堂活动。 值得一提的是课堂上教师与学生的关系首先是教师与学生的私人亲密关系，这是教师逐步建立起来的。这种关系是课堂激励方式的基础，这是不同于企业的激励。我们激励的对象是区别于工人的理性工作，希望获取的是价值与利益的回报。学生是比较感性地参与课堂教学，希望得到的也许是成长和尊重的满足，正是这层私人亲密关系可以使课堂环境更舒适，学生或者用行动回报，或者感激教师把他们看作“真正的个体”而不是数码。这种以学生为中心的教师与学生关系经常能产生许多有益的其他课堂关系，而且包含着学生学会珍惜与教师进一步亲密接触的机会，以及学生会珍惜课堂上的独立和他们表达创造性观点的机会，而不是畏惧其他人的评判。 达内尔．G．科尔的研究给我们的课堂激励方式提供了一些切实的建议，更主要的是提供了外部环境的激励内容。实际上很多时候个体的外部激励和内部激励总是在相互转换之中，比如教师和学生的私人关系可以营造和谐的课堂气氛，同时它也可以引导内发性需求，从而产生积极的课堂行为。在讨论课堂激励方式时，对这种转换应该是有意识的。 激励理论下的目标（任务）优化设计 目标管理是1954年由美国著名的管理学家彼得·德鲁克在《管理的实践》一书中首先提出来的。目标管理是一个全面的管理系统，把许多关键的管理活动结合起来，并有意识地瞄准、有效高效地实现组织目标和个人目标。目标管理是通过目标的设置来激发人的动机，指导人的行为，使个人的需要与组织的目标紧密的结合起来，以调动人的积极性。目标对人的行为具有以下一些功能：（1）指明了行动和努力的方向；（2）激发了完成目标的工作动机；（3）激发和维持的人的觉醒水平，使知识、时间等投向目标行动 。 目标激励方式其实在课堂教学中也是比较常见的,比如任务驱动教学模式，教学中的目标（任务）通常都会涉及到教师的预期效果。这里我要强调的是教学中的目标（任务）不要从教师这个对象出发，而应该从学生的角度为他们设计，考虑怎样的目标（任务）对他们才具有激励作用。对于学生来说，首先目标(任务)越“真实”，越能激发他们的创造热情。怎样才能使学生觉得目标（任务）具有真实感呢？我们认为教师在课堂上应创设尽可能“