关于对崇明县中小学班主任队伍精细化管理机制的构建与思考.docVIP

关于对崇明县中小学班主任队伍精细化管理机制的构建与思考 关闭 　　班主任队伍的管理是学校德育管理系统的重要环节。就目前的教育管理研究现状而言，对学生管理、班主任工作等研究的较多，真正对班主任队伍实施精细化管理进行研究的比较少，或研究不够深入。因此，站在时代的高度对学校班主任队伍精细化管理进行研究，具有重要的现实意义和长远意义。 　　一、问题的提出 　　长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，学校对班主任队伍的建设往往处于一种零星的、盲目的状态，班主任工作的展开全凭自己的悟性与努力，于是便出现班主任素质与管理能力差距较大、班级发展不平衡的情况，这无疑对学校的发展和办学水平的提高是一种障碍。 　　目前，我县班主任人数共有1394名，其中，小学545名，中学809名。如何高水平建设好、管理好这支队伍，是摆在我们面前的重要课题。笔者曾走访过我县不少学校，对学校各种层次、水平的班主任，对学校班主任队伍的管理工作进行了广泛的调查，从调查中发现，目前存在着一些教师觉得当班主任太累，不愿意当班主任的现象，一些班主任对现行的班主任管理机制满意度不高。据笔者了解，教师不愿做班主任除了班主任待遇偏低外（2009年实施绩效工资后有所好转）,主要原因是负担过重，激烈的应试教育使教师承载了巨大的教学压力，而班主任身上要背负更多的行囊，如：中高考升学率、平时考试成绩、校长的评价观、家长的期望值、学生的信任度、各种量化考核等等。笔者认为，虽然当一个班主任太累，有班主任自身的管理思想和管理手段滞后的原因，但不能一味地把问题归因到班主任身上。笔者认为目前班主任管理及工作中普遍存在以下问题： 　　1、管理者缺乏新型的管理理念，对班主任管理的目标性不明确。 　　2、管理者片面强调外在约束力，忽视班主任主体性的激发。 　　3、管理过程重统一任务式的安排，忽视班主任管理层次水平差异。 　　4、对班主任工作的评价体系不完善，忽视评价主体的多元性。 　　5、班主任管理忽视学生的主体活动，阻碍了学生主体意识和创造性的发展。 　　6、现代社会信息来源广泛，学生思想变化迅速，一些班主任的素养不能很好的顺应时代发展的要求。 　　7、班主任队伍渐趋于年轻化，培训和指导工作亟待加强。 　　以上这些问题，影响着班主任队伍主体精神的勃发，制约着学校德育的整体构建，因此实施班主任队伍精细化管理是教育改革发展的必然要求。 　　二、班主任队伍精细化管理机制的有效构建 　　所谓“精细化管理”就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。班主任队伍精细化管理是学校育人战略的重要实践活动，我们在管理中除了要进一步重视“制度机制”的保障作用外，同时也要重视精细化管理机制的有效构建。 　　1、“选拔聘任”机制是构建班主任队伍精细化管理机制的首要点。 　　有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。这就要求学校在班主任管理中必须根据班主任任职条件，制定班主任选拔聘任制度。 　　首先要“选拔”好班主任，不能因班主任队伍人员的缺乏而采用“填充式”、“拿来主义”的办法，致使个别班级教育的失败，影响了班主任队伍的整体形象。其次要落实好聘任制度，在对班主任进行聘任时，应选择公开的场合利用有效的形式，如颁发聘任证书等，使班主任“光彩”起来。 　　我县在《关于进一步加强崇明县中小学班主任工作的实施意见》（以下称“实施意见）文件中明确规定：班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。中小学班主任采取聘任制和准入制相结合的办法，通过自愿报名、组织审核、岗前培训、考核、建档、聘用等流程，由所在学校德育领导小组定期聘任，原则上每学年选聘一次，任期由学校确定。以实验中学为例：学校规定，刚参加工作的青年教师或新调入学校的以前未做过班主任的，担任为期一年或一年以上的副班主任，并充分发挥有经验的老班主任的“传、帮、带”作用，以老班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染副班主任，用年轻班主任的大胆开拓进取精神来激发老班主任，促使老少共进。学校不仅要求正副班主任“为人师表”，而且要“爱党、爱国、爱教、爱校、爱生”。 　　2、“培训提高”机制是构建班主任队伍现代化管理机制的关键点。 　　培训提高机制是指管理者通过各种有效培育手段，促进班主任与时俱进，充分提高班主任整体素质。目前，我县主要采用以下几种方式进行班主任培训： 　　（1）新班主任培训 　　新班主任初出茅庐，不熟悉班主任工作性质和工作职责，对班级管理的认识还很肤浅，管理经验更是一片空白。每年九月，我县对新引进的教师就如何做好班主任工作进行专题培训，从