贯彻启发教育思想改革《分析化学》教学.pdfVIP

0，No．4 第30卷，第4期 光 谱 实 验 室 V01．3 2 0 1 ChineseJoul‘hal 0 1 3 3年7月 ofSpectroscopyLaboratoryJuly，2 贯彻启发教育思想 改革《分析化学》教学 盛丽① 苏碧泉 刘改兰 730070) (兰州交通大学化工学院兰州市安宁西路88号 摘 要在大力提倡素质教育的21世纪，贯彻启发教育思想很有必要。按照启发的基础，论述以直接 感性认识和理性知识以及以实物或教具挂图为基础的启发方法。根据思维活动的形式不同论述对概念、判 断、推理和论证的启发方法。 关键词启发式教学；分析化学；教学改革 中图分类号：0652 文献标识码：A 文章编号：1004—8138(2013)04—1677—03 1 引言 教育对人的发展作用尽管是巨大的，但却是间接的，必须以学习为中介。教育的作用只有通过 学习实践方能实现。任何师授效果皆以学生是否接受、如何接受、接受了多少为前提。如果学生不 学，教师教得再好也是徒劳。那么，怎样教才能既符合工科化学教育特点，又有利于学生知识、能力 双丰收?我们认为在当今各种名称的教学方法林立而又不够完善之时，重提老祖宗的启发式教学思 想很有必要。 由于课程内容不同，教学目的不同，启发式教学的具体方法也应不同。不同情况之下要用不同 的启发式教学。在此试图以启发的基础和被启发的思维形式为类论述启发的方法。 2 根据启发的基础进行启发的途径 学生对某一课题如能在教师启发下进行思考，必须具备一定的基础。如果学生对某个问题毫无 基础，那么不管教师提的I司题多么富有启发性，还是不能把学生的思维启动起来，从这个角度出 发，可以把启发式教学分为3类。 2．1 以学生直接感性认识为基础的启发 利用学生从本课程或其他课程、实验中所获得的感性认识，也可利用学生下厂实习所获得的感 性认识作为启发的基础，甚至可以利用生活中获得的感性认识。如气相色谱中的吸咐剂，学生并不 陌生，然而气体被吸附之后还有可能被解析出来却是学生所缺少的，可让学生联想冰箱中的除味剂 在通风良好处暴晒后仍可使用的原因，使学生建立起脱附的概念。 2．2 以学生已有理性知识为基础的启发 某些理论的讲解，某些定理或公式的推导，往往主要利用这种基础来进行启发。气相色谱法中 有塔板理论，而学生在《化工原理》蒸馏一章已学过塔板理论的基本概念，可利用此基础讲解塔板理 ①联系人．手机：(o传真：(0931)495651 2；E—mail：shengl@mail．1zjtu．cn 作者简介：盛丽(1964一)，女，辽宁省海城市人。副教授．主要从事仪器分析教学与科研工作。 收稿目期：2012—12—28；接受日期：2012—12—31 万方数据 光谱实验室 第30卷 论。但必须讲明它们之间的区别并指明塔板理论是一种人为假设的模型。 2．3以实物或教具挂图为基础的启发 在不具备上述两种基础的情况下，可以借助于实物或挂图教具进行启发。 3 根据思维形式进行启发的途径 上述启发式教学是通过教师的指导激发学生思维的活动。而人类的思维活动的形式有概念、判 断、推理和论证等4种。对于不同的思维的启发它的侧重点应有所不同，才能取得良好的教学效果。 3．1对概念的启发 概念是反映某事物及其本质属性的思维形式。为使学生概念明确，教师在启发时应注意利用 学生已有经验，并使用教具等以直观启发为基础的启发帮助学生建立起概念，并通过辩析式的启发 引导学生对此所学概念与容易混淆的其他概念间的异同点。如在配位滴定法指示剂的学习中学生 易忽