试论学者型教师的成长规律及培育策略.pdfVIP

　第 13 卷第 1 期 　　　　　　　　　高 等 师 范 教 育 研 究　　　　　　　　　Vol . 13 ,No . 1 　　200 1 年 1 月 　　　　　　　　　　　Teacher Education Research 　　　　　　　　　　　J an . ,200 1 试论学者型教师的成长规律及培养策略 卢真金 (浙江教育学院 , 浙江杭州 　3 100 12) [摘要] 高标准普九急需高素质的青年教师队伍 , 学者型教师是教师努力的目标 。学者型教 师与教师新手的区别主要在于知识结构的不同以及由此产生的能力差异 。青年教师要成长为学 者型教师一般要经历适应 、定型 、突破和成熟四个阶段 , 有二种不同的成长模型 , 缄默的知识 与明确的知识的结合与转化是教师成长的关键 。系统的理论学习、技能技巧的完善训练 、科学 的自我反思和自觉的科学研究 , 是青年教师成长的有效策略 。 [ 关键词] 学者型教师 ; 教师新手 ; 缄默的知识 ; 明确的知识 ; 成长模型 [ 中图分类号] G650 　 [文献标识码] A 　 [文章编号] 1002 - 5 111 (200 1) 0 1 - 003 1 - 06 　　目前中小学教师已经普遍进入年轻化状 成 。而教师新手则比较关注课时计划细节 , 态 , 而社会发展又正进入以知识经济为核心 关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境 的信息时代 。如何根据青年教师成长的规 的变化和学生的需要 , 它是一种比较简单 、 律 , 培养一支高素质的学者型教师队伍 , 是 比较孤立的计划结构 。在课堂教学过程中 , 目前急待解决的一个重要问题 。本文拟就学 专家教师能够明确制定和执行课堂教学规 者型教师的成长规律及其培养发展策略作初 则 , 有一套有效的吸引学生注意力的方法 , 步的探索 。 能灵活运用多种教学策略 ; 而教师新手的课 　　一 、学者型教师与教师新手的教 堂教学规则较为含糊且不能一以贯之 , 常常 学行为观察分析 缺乏或者不会运用教学策略 。在课后评价 上 , 专家教师关注学生 、关注影响目标的重 ( 　　国外大量的观察研究表明 , 学者型 专 要活动 , 而教师新手则关注课堂教学细节 , ) 家 教师与教师新手的教学行为在课时计 关心自己的课堂表现和他人的评价 。斯腾伯 划 、课堂教学和课后评价等方面有着明显的 格等人的研究认为 , 专家教师和教师新手的 不同。学者型教师的课时计划简洁灵活 , 以 区别主要表现在专业知识 、解决问题的效率 学生为中心并具有预见性 , 它由总体计划 、 和洞察力三个方面 。首先 , 如 L ee Shulman 局部计划 、临场反应的决策成份三部分构 ( 1987) 认为 , 专家教师具有 内容知识 、一