台湾地区高等技职教育课程开发述评.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第8 期 台湾地区高等技职教育课程开发评析 刘国买 许德仰 摘 要：高等技职教育对于推动台湾地区社会经济转型和产业结构调整发挥着重要的作用，其课程开 发既贯彻技职体系一贯课程原则，又强调系科本位课程自主设计。本文介绍台湾地区技职体系一贯课程规 划和系科本位课程开发模式和程序，讨论了台湾技职教育课程开发的特点。 关键词：台湾地区；高等技职教育；课程开发 台湾地区的高等教育分为两个系列：普通高等教育 目标，再针对群核心能力及教育目标建立核心科目，进 与高等技职教育。高等技职教育包括科技大学、独立的 而撰写科目大要、教学大纲与基本设备表。技职体系一 技术学院、专科学校。专科学校招收高职毕业生，学制 贯课程将属性相近的系、科、组整合成为土木与建筑群、 二年（简称二专），招收初中毕业生，学制五年（简称五 化工群、海事群、水产群、动力机械群、机械群、电机 专）；科技大学和技术学院招收高职毕业生，学制四年（简 与电子群、商业与管理群等 15 个专业群和 1 个一般科目 称四技）、学制二年（简称二专），招生专科毕业生，学 群。 制二年（专升本，简称二技）。四技、二技毕业生，授学 台湾学者李隆盛提出研拟技职一贯课程纲要时要注 士学位[1] 。台湾地区的技职本科教育相当于大陆的应用 意九个要点，其中与本科教育有关的是：（1）同群内职 型本科教育，承担培养应用型人才的任务。 业学校、专科学校（五专、二专）以及科技大学和技术 课程开发（curriculum development ）,也称课程发展， 学院（四技、二技）的部定核心课程之间有逻辑性的衔 在大陆的教育界也是课程领域一个常用的重要概念，但 接，同时教学科目避免过度重叠或倒置；（2 ）各群职业 是在高等教育领域更常用课程编制、课程编订或课程建 学校、专科学校以及科技大学和技术学院的一贯课程设 设等词。总的来说，台湾地区的学者认为课程开发是指 计，在统整的原则下，宜采“先广后专”，强调理论科目 课程发展的历程与结果，强调课程演进、生长的过程， 与实习科目结合，重视职场实习；（3 ）技职体系前段（高 是将教育目标转化为学生学习的课程方案或教学方案， 职、五专前三年）的课程设计，宜重视基础学科的原理、 是付出教育行动的历程与结果[2] 。可见，台湾地区在课 原则的理解，后段（如二专、二技、四技）的课程设计， 程开发上，侧重表达由教育目标演变形成课程方案或教 宜注重实务技术的加深和拓展，包括经营、管理知识拓 学方案的动态过程。 展以及研究、发展、创新能力训练等[3] 。 一般科目的课程开发遵循“先广后专”的原则，例 一、台湾高等技职教育课程开发 如，数学领域在职业学校和专科学校期间其一般科目都 称为数学，而到了科技大学和技术学院的四年制就发展 1. 技职体系一贯课程的规划 为微积分。台湾技职体系的一般科目分为本国语文、外 台湾地区为了解决技职课程连贯与统整问题，1999 国语文、数学、社会、自然、艺术、生活、体育等八大 年推行技职体系一贯课程，它是整合职业学校、专科学 领域，而到了本科层次则只有本国语文、外国语文、数 校（含五专、二专）、科技大学和技术学院（含四技、二 学（微积分）和社会（通识）四大领域。 技）三级五类技职教育的课程规划，目的在于提高台湾 专业科目的课程开发体现一定的发展步骤，就是研 技职学