高三物理复习中动态生成式习题的设计与实践.docVIP

高三物理动态生成式习题教学的设计与实践 杭州市萧山区第三高级中学 沈玲萍 【内容摘要】所谓“动态生成式习题教学”是指教师通过课前的“找题——设题——做题——析题”四个环节，给学生一个母题，让学生预习相关内容、生成疑难问题。在课中按“点题——变题——磨题——引题”的过程，根据学生学习的情况，教师灵活地调整，生成新的知识和问题，使课堂处在动态和不断生成的过程中。课后，让学生变做题者为出题者，在“生题——评题——展题——思题”中形成方法，发展能力。动态生成式习题教学体现了以学生为主体。论文从课前、课中、课后三个时间维度，以一个母题，形形色色的子题贯穿整个教学环节，形成相对“封闭”又生态的教学流程，让学生在困惑中生成，在尝试中生成，在适度的拓展中生成。 【关键词】动态生成、变式、尝试、拓展 研究起因 （一）当前高三物理习题教学存在的问题 1、普遍性的题海战术 当前，物理习题教学最常见的问题是，特别是过量的讲练那些模式化的解题过程。在没有让学生充分参与认知过程的基础上，盲目的“抓紧时间”进行习题讲练，学生对物理的学习只是在进行着没有太大实际意义的演绎或推导。这不仅会导致学生学不到真正的物理，也很难应付千变万化的物理习题。这样做与其说是让学生在“实战”中吸取经验教训，加深对知识的理解，不如说在不断碰壁中摧毁学生的自信心和求知欲。就题论题，普通高中往往是“高速度”教学，即三年课，两年讲完，更有甚者，一年多点完成新授课。刚升入高三的学生初步了解了所学概念和规律，但理解上往往是表面的，片面的、孤立的。习题教学能帮助他们全面理解物理概念和规律，并将之内化为自身的知识。只有通过对适当的具体物理练习题的解答和广泛的实际材料结合起来，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，才能防止在认识上的片面性，对物理知识的表面认识才能深化。在高三，习题教学是学生形成解决实际问题技能、技巧的重要途径，对培养学生独立思考习惯，提高能力，发展学生智力与创造才能具有重要意义。比如通过“一题多解”、“一题多变”可以训练学生思维的灵活性；设置陷阱可以训练学生思维品质的深刻性等。通过多次的训练、实际讲解、具体分析，学生就能掌握解题的技巧，分析问题、解决问题的能力就自然提高了 动态中生成 三、操作策略 （一）课前——欲“动”先“生” 1、找题 （1）找题的依据之一——“题”出问路 作为母题，要具备课前预习的功能。能够让学生明白节课知识的重、难点，找到自己的困惑自己独立地由已知向未知进军“陷阱”“陷阱”，并不是指学生容易做错的、或者不会做的、或者在能力要求上尚未达到的那些物理教学内容和题目，而是指那些看上去并不难，做起来也感觉容易，但是在知道答案后却后悔不迭的那些题目。设计“陷阱”的目的不是仅仅为了让学生误入其中，而是要充分调动学生的学习积极性，使学生在事后能够自觉反思，加深印象，深化对相关知识的理解，并达到培养学生能力、促进学生思维发展的目的。知识容量大、解题方法多、突显思想方法的运用以及要求考生具有一定的创新意识和创新能力等特点。巩固和各部分知识，提高分析和解决问题的能力。 如图所示,质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为3m/s, 已知物体与传送带间的动摩擦因数μ=0.1,则（1）若两皮带轮之间的距离是6m, 物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？通过计算说明的结论。若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？ 抛出此题，就是抛出了传送带上的物体这一重点题型。通过对物体的受力分析，充分地启动学生进一步求知的内因。 抛出此题，也就抛给了学生二大陷阱。其一是物体向右运动到与皮带向左的速度大小相同时摩擦力会突变为零，从而判定物体以3米/秒的速度向右做匀速运动。其二是根据以往的思维定势，M与传送带间的摩擦而产生的热量Q=fS相对，其中S相对往往通过S相对=S皮-S物而求得。从而将此似乎是非常正确的结论应用于此。 抛出此题，也就抛出了“曲线运动、匀减速直线运动、匀加速直线运动、匀速运动”多个运动模型，抛出了摩擦力、运动学、动能定理和能量守恒定律及一对摩擦力做功等多个知识点和物理定理规律，抛出了受力分析，多过程分析、功能角度分析等解答问题的基本物理思维和方法。从而提供了一个让学生尝试从各个不同角度解决问题的机会。 3、做题 将设计好的母题以作业的形式布置给学生，要求学生写出详细的解题过程 和规范的解题步骤，规定学生安排一定的时间完成，并由课代表收齐后上交。 做题举偶： “ 4、析题 学生作业上交后，教师针对学生的答题状态进行批改分析。分析时应关注：（1）学生存在的问题有哪些？（2）将存在问题归类。