加强物理实验教学的启发性_探索性和开放性.pdfVIP

... 2002 8　教育实践与研究 　　　　　　　　　　　　　　理科教学探索 加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性 黄玉宝 (杭州市铜庐第二高级中学, 　浙江　杭州　311519) 摘　要: 当前, 中学物理教学中“教师讲实验, 学生背实验”的现象仍普遍存在。作者通过对实验的不 断改进, 使实验现象或结果能激励学生进行深入思考; 通过对实验的不断设疑, 营造强烈的问题情境, 引 导学生积极探索; 通过放手给学生留足实验的思维空间, 取得良好的教学效果。因此, 加强物理实验教学 的启发性、探索性和开放性, 是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。 关键词: 物理实验; 启发; 探索; 开放; 中图分类号: G633. 7　文献标识码: A 　文章编号: 1009—010X (2002) 08- 0035- 02 　　“你要我做什么? 你要我怎么做? ”。长期以来, 我们的 产生了感应电动势——自感电动势。 学生就是在这种被动、机械的模式下进行着学习, 思想僵 通过边实验、边启发、边分析、边推理得出自感的概 化、缺乏创新。反思我们的教学则不难发现: 思想僵化是 念, 产生自感的条件, 自感电动势的高低与哪些因素有 因为我们给了学生太多的“必须”; 缺乏创新是因为我们 关。采用这种启发式教学方法, 使学生在获取知识的同 留给学生太少的“可能”。 时, 培养了他们的观察和思维能力。 “百闻不如一见, 事实胜于雄辨”。所谓“物理”乃万物 二、着眼于“疑”, 强化实验教学的探索性 之理, 我们的学习只能以事实为基础, 事实的得来, 靠的 “思源于疑”, 疑是汲取知识的动力, 有疑惑才有探 是观察和实验。因此, 授以物理实验的基本方法, 更多地 求, 才有积极主动的思维过程。在物理实验教学中, 教师 让学生去思考: “我要做什么? 我会怎么做? 我为什么这么 要通过不失时机设置疑惑, 制造悬念, 营造强烈的问题情 做? ”从平时的课堂教学入手, 加强物理实验教学的启发 境, 引导学生通过实验进行积极的探索。例如, 为了探索 性、探索性和开放性, 是物理学科将能力培养与知识掌握 自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用和它的方向。 达到最佳结合的有效途径。 一、着重于“思”, 注重实验教学的启发性 “学起于思”“不思则惘”。学习的关键在于学生开启 自己的智慧大门去思考问题。由于物理实验是以充分调 动学生的各种感官功能为前提的一个综合学习过程, 因 此必须通过有效的激“愤”促“悱”, 强化物理实验教学的 启发性, 努力促使实验过程中出现的现象或结果能够激 励学生进行深入的思考。例如, 在学习《自感》这一节时, 采用下列办法: ①让几个学生上台做自制“千 人震”实验, 如图 1 所示L 为日光 灯互感式整流器, E 分别为一节、 图2 二节、三节、四节干电池, 在断开电 ①先将电路设计成图 2 中的 。问当闭合电键时, 含 A 键情况下, 依次让学生接触电源的 线圈的电路中电流会不会增大? 流过L 的电流在时间上 图 1 两极, 问学生是否有感觉? (学生回 有没有延迟现象? 学生回答: 会、有。但实验中没有看到这 ) 答没有感觉, 因为 36 以下是人体的安全电压 V