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课改进程中的初高中化学衔接教学 杨仲发 摘要：当前，初中化学新课程已在全国多个实验区启动，面对相对滞后的高中化学课程 改革，如何有效地做好初高中化学衔接教学，提高化学教学质量。本文从初中课程标准与高 中化学教学大纲的差异谈起，结合具体教学实践，对初、高中化学教学衔接做了有益的探讨。 关键词：课程改革 初高中化学 衔接 教学 随着义务教育化学新课程在更多实验区推广与实施，如何妥善处理好初中化学进入课 改，但高中尚未介入新一轮课改而引发的一系列教学矛盾，使初高中化学教学能有机地整合 并协调发展，这是每个高中化学教师都必须关注并作出应对的一个现实问题。只有正确分析 对待初高中化学教学课程标准与教学大纲的差异，搞好初高中化学衔接教学，才能使学生尽 早地适应高中化学的教学要求，也是提高化学教学质量的重要环节。 一、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数 初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生 在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标；而现行高 一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选 择能力的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知 识的提高教学。 从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学 生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学 素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动， 切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好 应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。 二、注意研究教材和大纲，做到衔接教学循序渐进 从初中到高中，在化学概念、规律及研究方法各方面的学习都存在一个飞跃。1996 年 版高中化学教学大纲和化学教材，在初中和高中衔接期过早地出现一个“较陡台阶” 1，学 生普遍认为化学听易懂难 2；2002年 4 月版的高中化学教学大纲和试验修订本教材，笔者感 觉到这个“台阶”依然存在，但较前者平坦。 1、知识内容的衔接 初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物 质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系较 少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化 学反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干、在教学中从学生初中所学到的知识“点” 开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识点而发展形成一个知识层“面”，进一步 注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。 有鉴于此，在高中教学中要有计划的补足初中教学中没有安排的知识而在高中化学中常 常出现的知识点和方法等。一旦发现，及时补上，如初中没有涉及到的，温度变化后溶解度 的计算、差量计算、十字相乘法、多元酸和碱的反应、酸式盐和碱的反应，酸式盐和酸的反 应等，及时补足了缺陷，会使学生突破这些难点时节约时间，对上述知识只有早补足，才会 早应用、早消化、早吸收。理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识的知识内容进行 梳理、巩固并加以提高。而是顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题。把各知 识点分散到与初中化学教学内容有关联的相应章节中去处理。 如对于高中化学的重要内容氧化还原反应。在教学中必须先从得氧失氧的角度再行总结 氧化反应、还原反应的概念；然后从化合价的升降去分析，进一步加深到氧化还原反应的实 质是电子转移（或偏移），完成一个知识点的形成和发展。在这一环节中，学生对于各种元 素和离子团的常见化合价并不熟悉，应先行对初三化学进行复习。使学生对原子、分子、原 子结构示意图；化合价的实质；化合价与电子得失的关系有较深层次的理解和认识。再进入 下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧 化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，最后在习题中又让学生小结氧化还原反应和四种基本 反应类型之间的关系，使学生对氧化还原反应形成一个知识面