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课 程 “有效教学”的研究为何低效？ 研 究 ｜ 】 万 伟 摘要：当前 ，关 于“有效教学 ”的研究此起彼伏 ，却也乱象丛 生 ，在 热闹 的研究 背后 ，大 家对教 学缺 乏共识 ，缺 乏相对统一的评 价标 准 ，缺 乏基 本的 “法”。 明确研究的视角 ，就教学中的 基 本 问 题 、基 本 矛盾 、基 本规律达 成共识 ，形成基 本的 “法”与 “规 范”，是教学研究 走 向有效的首要前提 。 其 次 ，基 本的 “法”与“规 范”如何 转化 为教 师 的教学行为 ，光靠说教远远 不够 ，需要可操 作 的教学 技术 的支撑。 当前几种 比较成 熟的教学模 式其 实可 以转化 为优势 互补 的教学技术 ，灵活运 用与不 同层次教学规律相配 套 的教学技术 ，也是教学研究走 向“有效 ”的途径之 一 。 关键词：有效教学 ；研究视角 ；教学技术 中图分类号： 文献标志码： 文章编号 G420 A :1673-9094(2013)02-0015-05 近年来，“有效教学” 的研究成为教育中的热 一、 有效教学的研究视角往往是低效、 无 点话题，但是，在如火如荼的教学研究中，也存在 效的 着乱象丛生、众说纷纭的现象。 每一个研究课堂 教学的人，在言说课堂教学问题的时候，往往都 案例一：在一次区县的暑期培训上，安排了 从自己的角度出发——— 专家从宏观的理论角度 “有效教学” 的主题论坛， 邀请了全国知名的专 阐述，教师从具体的教学问题出发，不同专家之 家、著名高中的校长、一线的老师来共同研讨“有 间的理论往往不在一个层面上，教师与教师之间 效教学”这个话题。 经过一个上午的讨论，结果发 关注的教学问题也各不相同。 在热热闹闹的教学 现，专家、校长、教师虽然谈的都是有效教学，但 研讨中，在此起彼伏的教学研究中，教师往往莫 是每个人关注的角度都不一样，切入的点也各不 衷一是，到实际的教学中，仍然不知道从何做起。 相同。 专家主要从教学目标制定的角度来谈要结 有效教学的研究如此之多，然而，反观如今的课 合课程标准，进行课程目标的分解。 校长主要从 堂教学，教师的机械灌输、学生的被动学习，教学 学校教学常规管理的角度，同时结合其任教的语 的深层结构并未发生什么实质性的变化，新课程 文学科来谈。 教师则从各自学科角度出发，从一 改革倡导的理念远远没有得到体现，“有效教学” 到两个具体的教学情境中提出问题，阐述对这些 的研究