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ESP 教学改革思考与探索 李 翠 香 平顶山工业职业技术学院 基础部 ， 河南 平顶山 467000 摘要：我国高等职业教育的迅速发展对高职公共英语教学提出了更高的要求。文章旨在分析目前我国高职公共英语教学存在的问题，提出将ESP教学引进高职公共英语教学，增强高职英语的实用性和职业性以满足学生和社会的需求。关键词：ESP教学；高职教育；公共英语教学 2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。 ESP (English for Specific Purposes)也称专门用途英语，是大学非英语专业设置的一门涉及专业领域的英语教学课程，是大学英语教学工作不可缺少的重要组成部分。它担负着促进学生完成从基础英语学习阶段到英语应用阶段过渡的任务，培养学生能顺利阅读英文专业文献资料，并且能用英语进行学术交流的能力。该课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。它围绕专业交流的实际需要，使学生掌握专业方面读、听、说、写、译所必需的基本技能，使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息，也能够“以英语为工具交流信息”。遗憾的是由于客观条件制约，ESP教学仍处于各专业自发的、零散的阶段。这种状况严重地影响了学生英语语言实际运用能力的进一步提高。 一、高职公共英语教学的现状及问题　　高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年，公共英语开设的时间有些学校是一年，总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。当我们认真分析这种现象时我们会发现我们的英语教学存在以下问题： 问题一：高职公共英语教学目标不明确。很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。结果是：很多学生虽然取得了英语A级合格证，连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养，从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书，改用成绩通知单，其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年，本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼，取得了很好的效果。高职公共英语教学改革迫在眉睫。　　问题二：高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力，因此学生认为英语并不是他们的实际需要，而只是一种理想的需要。　　问题三：教学方法落后，教学模式陈旧。高职公共英语常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。　　问题四：高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。　　面对以上问题，高职公共英语教学该何去何从？高职院校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化，从而为全面提高高等职业教育教学质量做出贡献？ 二、在高职进行专门用途英语教学的必要性　　专门用途英语（English for specific purpose，简称ESP）兴起于20世纪60年代，四十多年中它在理论与实践方面发展非常迅速。专门用途英语强调的一个方面是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇放在与特定专业