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让课堂从有效走向优质 灌南县实验小学 罗 锐 ⊙ 连云港市名师 ⊙ 连云港市小学数学学科带头人 ⊙ 灌南县首席员工 ⊙ 灌南县十佳教师 ⊙ 中学高级教师 欢迎访问 罗锐教育博客 QQ:601980431 认识课堂 （一）课堂是什么？ 第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 对理想课堂的意义追寻 朱永新教授的理想课堂具有以下六个特征： 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与； 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度； 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。 一直以来，我们习惯的教学方式是“灌输－－接受”式，学生学习方式基本上是“听讲－－背诵－－练习－－再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生在这样的课堂中只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试的时候准确无误地写在试卷上，他们就算是完成了学习任务。教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生“要注意听”。几乎每一位家长每天把自己的孩子送到校门口时总是关照自己的孩子“好孩子，上课认真听啊！” 这种 “接受式”学习方法是不利于学生能力发展的，“教学改革要在继承传统的接受式学习的基础上，培养学生进行研究性学习、探索性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习多样化。使学生在接受基本文化知识的过程中掌握学习方法，锻炼各种能力。” 落实在教学实践中就是要追求教学的有效性。 有效教学简述 所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的主要特征。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，还关注学生的进步或发展。有效教学是一套策略包括教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。 有效教学的特征有三个： （一）学习活动化即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。 （二）学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争； （三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽量多提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。 课堂教学的有效性 学生学习有效性的三个考量指标： （1）学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） （2）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） （3）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 有效的教的表现——教促进学 提高学习效率（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） 速度 深度 温度 目标三维度： 知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 课堂三要素： 知识＋思考＋生命 （一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）——速度 1．基本点： 目标维度：知识、技能（基础性学力） 关注点：学会、学懂 教学维度：双基本位的教学（知识性教学） 2. 双基教学利与弊： 双基教学重视基础知识、基本技能的传授， 讲究精讲多练， 主张“练中学”， 相信“熟能生巧”， 追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练， 以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。 对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。 3. 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。 提高学生阅读（自学）的效率， 指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： “四个明确”： 明确时间（用几分钟）， 明确内容（学习教材的第几页）， 明确方法（在自学时要运用什么方法）， 明确要求（在自学时要思考哪些问题