让评价浸润着爱与智慧——浅谈课堂评价的有效性杨淼锋.pptVIP

谢谢大家！ * * 让评价浸润着爱与智慧 ——浅谈课堂评价的有效性 杨淼锋 让评价浸润着爱与智慧 ——浅谈课堂评价的有效性 杨淼锋 导言： 教学评价是有效课堂教学的重要组成部分，发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的评价框架体系。 一、目前小学语文课堂教学评价的现状。 二、小学语文课堂教学有效评价的策略 三、多元化的评价方法，让课堂展现异彩 四、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀 一、目前小学语文课堂教学评价的现状。 （一）评价公式化，角色迷失。 在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”，或者教师竖起大拇指，或是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得热闹非凡，但是学生在长期公式化的评价中，渐渐失去兴趣，原本整齐响亮的掌声也变得稀稀拉拉。教师公式化的评价不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演！ （二）评价形式化，脱离文本。 学习过程本身就是一个充满着“误解”的过程。教学中，学生不仅会对文本、同伴产生“误解”，甚至对教师产生“误解”。我们的教学就是在消除“误解”的过程中不断深化，不断生成。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？ （三）评价表层化，琐碎肤浅。 教学中，教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。这些细小的问题把文章“肢解”了，把学生的独特体验“稀释”了。这样的教学使学生不能根据自己的情感、自己的个性去感悟文本，自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化。 二、小学语文课堂教学有效评价的策略 新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。 1.开展自我评价，促进自主发展 课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径。 2.通过生生互评，增强学习动力 学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力。 在教学《请求》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把妈妈对我的爱很好地表现出来。”有的同学说：“开始那句‘妈妈，请放开你春天一样温暖的手，’应读出恳求的语气，还要表现妈妈对我的爱；后半句‘让我独个儿在坎坷的路上磕磕碰碰向前走’应用坚决的语气表现出我要求自立的决心”……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。 3. 提倡师生互评，保持学习张力 小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。 一位老师执教《晏子使楚》。在练习朗读晏子反驳楚王的话时，学生对晏子话语的朗读总不到位。 师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当晏子，你们都当楚王，看老师当得像不像?(师示范读，还加上了动作) 生1：我给老师打95分，老师当得像极了。 生2：我给老师打88分，我觉得老师也有不够好的地方。您朗读是为了表达晏子的自信与理直气壮。但当您读到“大伙儿都把袖子举起来，……大王怎么说齐国没有人呢？”这一部分时，您的语气好像不够自信，我觉得不合适，应该读得既严肃又自豪，应该这么读：“……”(生语气自信绘声绘色地读了起来) 师：青出于蓝而胜于蓝，你就是老师的老师。 三、多元化的评价方法，让课堂展现异彩 1．机智多变的口语评价，让学生听而不倦 （1）幽默