基于课例研究：新课程背景下教师校本培训模式研究.docVIP

基于课例研究：新课程背景下教师校本培训模式研究 一、研究的缘由：把课例研究作为新课程背景下教师校本培训的重要途径 二、研究的基本构想：以课例研究来推进教师校本培训 三、研究的操作：基于课例研究的教师校本培训的四大模式 四、研究的成效与反思：促进了学校、教师、学生三方的共同发展 五、研究的结论：基于课例研究的教师校本培训模式是可行有意义的 基于课例研究：新课程背景下教师校本培训模式研究 ［内容摘要］新课程不是简单意义上的教学改革，而是教育理念、教学内容、教学方法等诸多方面深刻的变革。在新课程实施中如何有效解决教师新课程理念与课堂教学实际相脱节的问题，经过两年的实践操作，我们探索了新课程背景下一种教师校本培训的途径，构建了“课例研究的教研组操作模式、课例研究的教师自我反思的操作模式、课例研究的教学沙龙操作模式、课例研究的小课题研究操作模式”等基于课例研究的一种教师校本培训模式，并产生了良好的效果。 ［关键词］课例研究 校本培训 教师发展 一、研究的缘由：把课例研究作为新课程背景下教师校本培训的重要途径 目前，新一轮基础教育课程改革所构建的体系中，无论是在课程的内容、实施、评价、管理等方面，还是在课程的功能、目标、内涵、理念等方面都较以往的任何一次教学改革有很大的突破和发展。这就需要教师不断地更新观念，转变角色；不断提高自身的素质，促进其专业化发展。而教师的专业化水平是由多种能力的综合体现，包括教师的知识水平、教学监控能力、课例设计（教学策略）和课例实施（教学行为）水平等，其中课例设计、课例实施水平是体现教师专业化水平的重要标志之一。 如何培养高素质劳动者和创造性人才，积极推进素质教育，尊重学生个性，促进学校持续健康的发展，是摆在每一个教育工作者面前刻不容缓的重大任务。而教育的发展离不开教师，新课程实践的成败其关键之一在于教师，因此，新课程改革首先应是教师的改革。中共中央国务院早在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”要求各地“开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。”《国务院关于基础教育改革和发展的决定》再一次强调了教师队伍基础建设的重要性。如何使我国的基础教育面向全体学生，全面提高学生的基本素质等，促进他们生动活泼地发展，使学生学会求知、学会做人、学会生活、学会健康和学会审美，实现可持续发展，需要进一步实施课程改革，推进素质教育，而素质教育的实施在很大程度上倚重于教师。于是提高教师师德水平，更新教育观念，更新知识和提高教师的教育教学能力，有效地培养一大批高质量的优秀教师，促进教师的专业化发展就显得尤为重要。基于课例研究的教师校本培训研究，对我们以校为本的教师培训具有重要的启示作用。 开展校本培训必须以校为本，必须从教师的实际出发，培训的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本培训才能体现根植于学校的特征。我校是一所城郊结合型的中心小学，全校有103位专任教师，其中大专及以上学历占45.6%。从年龄结构看45周岁以上的教师占总数的29.1%，31周岁至44周岁之间的教师占教师总数的56.3%，30周岁以下的教师占教师总数的14.6%。我校教师中市级骨干教师（市级教坛新秀）比例严重偏低，各种由上级主管部门组织的教学竞赛成绩平平。为谋求发展，学校曾积极鼓励教师走出校门，参与由各级各类教育部门组织的各种培训。然而，在培训过程中教师的工学矛盾日益凸现，培训的内容针对性不强。虽然教师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转移问题。实际上大部分教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。 在国外，教师的正规训练始于19世纪初，起初主要是传统工艺式的训练，寻找一个良好的典型，开展示范教学，跟随“师傅”学习教学技巧。直到20世纪90年代，西方国家中小学教师在职培训从校外回到校园，从而形成了校本培训概念，如美国为“学校本位培训”。在我国早在上世纪90年代中期，上海市教育科学研究院副院长，华东师大博士生导师，顾泠沅教授在上海青浦县数学教学方面作过相关的课例研究“行动教育”研究。而大规模开展校本培训起始于前几年，从校本培训的内容看，校本培训的内容相对集中，大致可以归为业务学习与培训、政治思想和职业道德、教育科研与课题三个方面。从培训组织形式来看，校本培训活动大致为全校性活动，小组活动和个人活动三类。从校本培训师资来源看，校本培训的师资来源主要有两种，其中之一是具有最前沿的学科知识或最先进的教育理论的高校专家、教授，另一种来源是有着丰富教育教学实践经验的一线教师。据资料分析，我国以课题为载体的教师校本培训只以课堂教学实务为例，较