浅谈简约的语文课堂教学2.pdfVIP

16 2009年第8期 浅谈简约的语文课堂教学 安图县朝鲜族学校 丁淑荣 课堂教学历来被称为是 “遗憾的艺术”，随着 课的预设往往让人觉得 “千头万绪一团麻”。面对 新课改的深入，灵活开放的课堂教学形式受到了广 经典，教师可传授给学生的东西太多了，文字层面 大师生的喜爱，但是有些课堂却失去了语文教学的 的，思想层面的，似乎哪样也割舍不得，于是我们往 本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种 “乱 往会倾其所知，一股脑儿地灌给学生，但尽管都是 花渐欲迷人眼”的感觉。 精华，学生却无法消化。 一 、 简明的教学 目标。让学生轻松把握文本脉搏 现在，用 “简约”的理念来重新审视，就是要求 教学 目标是教学的出发点和归宿点，它关系到 教师在深入解读文本的基础上，紧紧围绕学生语文 教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运 素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规 用和教学效果的评价等。一堂课的时间、容量是有 律的教学主线。在课堂上，我都是以文中的关键 限的，这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最 词，展开文本，进行感悟的。 关键处做文章。有的教师惟恐顾此失彼，一节课制 如在 《白杨》一课，我抓住体现白杨品质的词 定了许多教学 目标，而教学下来却没有很好地完成 语 “坚韧”展开，挖掘其 内涵。开始让同学们朗读 一 个。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不 描写白杨外形的段落，通过学习描写白杨的外形来 知道要教什么，其主要原因是没有把握文本 的特 感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰 点，确定合适的教学内容和教学 目标。正如王荣生 满 “坚韧”作准备。然后通过品读文本，创设三个 老师所指出的 “确定语文教学的内容，往往比怎么 想象情境使白杨的 “形”与 “神”更清晰，把学生引 教还重要。”例如在教学 《“精彩极了”和 “糟糕透 入文本，真实地感受。 了”》一文时，我抓住 “爱”这条主线设计了三个 目 三、简洁开放的教学板块。让思维充满智慧的 标进行教学。1．要求学生读通课文，体会父爱与母 张力 爱的不同表达方式。2．在 自己感受最深的语句旁 在 《穷人》的教学设计中也不乏这样开放式的 加一点批注，并思考在巴迪的成长过程中为什么需 问题设计，如在教学开始这样设计：“5加 2等于 要这两种爱。3．联系生活实际谈谈自己对父爱、母 几?”引起学生的疑，并由此有了进入文本的欲望， 爱的理解，进行写话练习。 为体会桑娜的美好心灵做好了铺垫。再在教学接 围绕以上 目标，在操作层面中，我引导学生紧 近尾声时，设计呼应课始的一问：“现在的5加2还 抓重点段进行批注学习。以关键词 “歧途”为钥 等于7吗?那等于什么?”这时学生纷纷表达了自 匙，打开文本的大门；以对父母爱的深刻理解，触摸 己的感悟 “美好的心灵”“爱”“人间真情”“善 良” 到了文本的生命脉搏。 “良知”“无数的精神财富”“体贴和理解”……把 学生顺着课文的脉搏，在与文本对话的过程 关注点从感悟文本巧妙地引向感悟人性的完美。 中，进入了人物的内心世界，与作者的情感达成共 总之，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，语文 鸣。这样，学生的语言得到