如何建立幼儿的自信.pptVIP

以「說故事」提升幼兒自信林志德ctlam@27-1-2007 研究背景 幼兒教育是全人發展和終身學習的基礎 自信建立尤其重要 香港學前教育的目標是：“幫助幼兒發展正面自我觀念，建立自尊、自信、成就感和樂觀積極的生活態度” (課程發展議會，2006：17） 文獻顯示幼兒富自信既有利於學習，亦 有利於成長發展 研究目的 探討“自信”與“說故事”的關連 探討說故事對提升幼兒自信的影響 探討不同持分者，如幼兒、校長、老師 、家長，對於以說故事提升幼兒自信的 看法。 研究理論基礎 “自信”的定義 1 “指個人信任自己，對自己所知所能者具有信心，對自 己所作的判斷沒有懷疑” (張春興，1992:586) 2 “自我肯定；相信自己的能力、理解與判斷” (Corsini,1999:876) 3自我概念包括自信及自尊兩個部份，自信是對自己能力 的信念” (香港中華基督教青年會，2001:3) 4“個體由對自己能力、品格和力量等的自我評價而產生 的信任自己的情感”(林崇德等編，2003:1779) - “自信”即對於自己能力的信任。 研究理論基礎 自信與馬斯洛(Maslow)提出的需求層次: 研究理論基礎 自我實現屬於人最高層次的需求 自我實現源於自信，當一個人富有自信 ，便自然可以積極、靈活的生活處事， 身心潛力獲得充分發展，最終能滿足自 我實現的需求 自信乃個人成長的原動力 研究理論基礎 提升幼兒自信的方法繁多(東華三院社會 服務科，2000；Humphreys , 2002) 本研究從香港學前教育六個學習範疇之 一的“語文”入手(課程發展議會，2006) ，運用幼稚園普遍的教學活動：說故 事 研究理論基礎 有關說故事成效的文獻，主要從老師說 故事的角度作分析，強調說故事對於讀 寫萌發的影響 (何三本，1998；阮志 雄、蘇淑蓮，2002；湯才偉，2004； Grugeon Gardner, 2000) 文獻很少從幼兒說故事的角度作分析 盧樂珍(1988) ： 促進幼兒自信的因素 研究設計 本研究歷時半年 選取幼稚園六名幼兒為研究對象 (五歲，女性) 共通點是自信偏低 研究設計－籌備期 文獻、檔案與課室情境分 析 向研究學校的老師和校長 發出問卷 六名研究對象個別進行半 結構式訪談 研究設計－實踐期 進行說故事活動。本研究以1個月 為周期，共3個周期 老師提供兩次說故事示範、幼兒進 行三次自選圖書分享 每次示範與分享後，師生共同檢討 幼兒說故事時，作觀察紀錄及錄影 ，用量表評分 研究設計 透過比較和反思兩方面評估 比較包括：幼兒於課堂說故事的表 現與評分、幼兒於研究前、後的對 說故事與自信的看法 反思包括：與家長、校長、老師討 論進展，並寫作反思日誌 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果 說故事使幼兒增強對自己能力的信任程度 研究結果 說故事使幼兒增強對自己能力的信任程度 相信自己說故事的表現不遜於同輩，亦 有些認為其表現可勝過老師或父母 “好難，好驚(指說故事)，好多人望住好 驚”(家寶第一次訪談) “小朋友識得講故事，我都識講得好好 聽”(家寶第二次訪談) 研究結果 自信源於自主參與 自行挑選故事向全班介紹 樂於自主學習內容和方式 與其他幼兒分享足以自豪 自行選用合適的說故事策略 自行調節故事的詳略。 學習的自決和自主權可激發動機 (林瑞芳等，2003) 研究結果 自信源於技巧運用 全部幼兒第三次說故事的總平均 分數都較第一次得分進步 技巧：詞彙、合適詞語、聲量、 發音、節奏、語調、笑容、眼 神、動作等 研究結果 自信源於加深理解 養成“斷斷續續的說故事”習慣 加深理解故事的內容與意義 從閱讀與說話兩方面提升自信 研究結果 自信源於社交支持 專注、掌聲、讚賞、老師 發給的獎勵印 孩子在有成就時增強自信 (趙志裕等，2000，頁39) 研究結果 自信源於經驗累積 熟能生巧，表現不斷進步 研究結果 老師對說故事的看法： 全部老師認同自信是可提升的，亦 同意說故事可促進自信。 半數老師對於“香港幼稚園教師能運 用適當策略以提升幼兒說故事的能 力”一問，表示中立或不同意。 老師對於幼兒說故事的能力存疑 討論及啟示 老師進行有效評估 設計說故事活動以外，必須作 出有效評估 空泛的評語無助學生改進 讚賞和評估