第一讲专家型教师成长之路.pptVIP

专家型教师的成长之路 王宏方 河北师范大学教育学院 邮箱：wanghf1966@ 博客地址：/u/1618044891 讨论 评价一位给你留下最深印象的教师（最好的或最差的），他的突出特点是什么？为什么能给你留下深刻印象？ 列出你认为最优秀的教师身上的十种最具特色的行为，并按照你所认为的重要性排列。 《吕氏春秋· 劝学》“……听从师不尽力，命之曰背，说义不称师，命之曰叛。背叛之人，贤主弗内于朝，君子不与交友。“ 魏晋至唐初，师道不传；“高门华阀有世及之荣，庶姓寒人无寸进之路。” 元代：有一官二吏……九儒十丐之说； 清代（蒲松龄《醒世姻缘传》）： 夜晚寻思千条路，惟有开垦几亩砚田，以笔为犁，以舌为耒，自耕自凿的过度，雨少不怕旱乾，雨多不怕水溢，不但饱了八口之家，自己还要心广体胖……这便是秀才治生之本。 郑板桥《教馆诗》“教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥半饱清闲客人，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。” 古代教师多以“学识”与“人格”为本，所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。” 现代教师的社会地位（经济地位；社会权利；从业要求——参看《教师法》） 关于教师的9个关键词 人类灵魂的工程师 园丁 蜡烛 民办教师 明星教师 禽兽教师 教师节 谢师宴 三明治教师 当 代 教 师 众 生 相 一.专家型教师的特征 二.专家与非专家教师的区别 三.专家型教师如何养成 一、“专家型教师”的特征 1、拥有合理的知识结构知识的类型合理 内容性知识(content knowledge)：所授学科的专业知识 教学法知识(instructional knowledge)：怎样教授具体学科内容 教育学知识(pedagogical knowledge)：怎样进行教学的知识 知识的组织合理 专家型教师更易于发现知识的关系与联系，他们对知识能够进行更充分的整合，即将知识点更加密切地联系起来，这是因为他们对问题的深层结构更敏感，而新手教师对问题的表层结构更敏感。 善于制定合理的计划 整体计划：指与具体课程内容无关、涉及教师常规工作全部内容的计划 局部计划：具体学科内容和知识 调整计划：课堂意料之中或之外的事件及时做出改变 2、工作高效率技巧自动化 以有限的心理资源，完成无限的工作，一定要将部分心理过程实现自动化。所谓自动化的心理过程指的是熟练掌握了的、几乎不需要多少努力就可以进行，行为变得很自然，相对不消耗太多的心理资源。 反省式教学 专家型教师善于计划、监督自己的进步和评价自己的工作表现，这一能力来自“反省式思维”（reflective thinking），即不断地从经验中学习、对自己的行为进行反思、判断自己是否正确的思维过程，也称为“元认知过程”。 有意义教学 使学生学得更有意义 促进学生知识的迁移 用问题激励学生的研究意识 使学生学得更有意义 教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，称之为“讲解式教学”（expository teaching）； 相比较发现学习的费时低效，讲解式教学使学生学得好，学得明白，而且可以达到更高层次的理解与概括； 认为接受学习必然是机械的观点毫无根据； 促进学生知识的迁移 组织者（organizer）：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。 组织者是学习者已知的东西与需要知道的东西之间的媒介； 60年代实验证明，通过移植一些适当的“组织者”于学习者的认知结构中，一般有助于学习与保持。 设计比较性“组织者”以揭示新旧知识之间的异同，可促进对相对关联的材料的学习。 用问题激励学生的研究意识 问题难度与学生的年龄与水平相当； 留给学生思考问题的时间； 不要只提问主动要求回答的学生，给全体学生以同等的回答机会； 鼓励学生设计并提出问题； Sternberg提出一个提问过程中教师与学生相互影响的七个水平的模型，基本思想是用高水平的方式回答能促进学生的智力发展，而且教师的回答水平，决定了学生对提问的喜欢程度和学习的投入程度。 3、创造性思维方式 将与问题解决有关的信息和无关信息区分，善于抓住重要细节 按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，善于发现事物之间的关系 将其他情境中获得的知识应用于教学领域，善于以观察和类比的方式解决问题 二、专家与非专家型教师的差异 1.有意义的知觉模式差异； 2.短时记忆和长时记忆的差异； 3.技能执行速度的差异； 4.用于表征问题的时间差异； 5.表征的深度差异； 6.自我监控技能的差异； 1.有意义的知觉模式差异 2.短时记忆和长