以力的合成谈探究1.docVIP

　以《力的合成》中的核心问题为例，展示学生探究的顺序：先分析思考，然后提出方案，根据实际情况，选择最合理的方案，最后根据确定的方案设计实验并操作，分析实验数据，得出实验结论。 ?接下来，说明根据日常生活经验，9+12＝21，但这里9N和12N的共同作用却等效于15N的作用效果。 二、设计教学程序要符合学生的认知过程 提问：合力和分力关系的实质是“等效代替”，如何利用“等效代替”的思想来求合力与分力的关系？根据已有的知识、经验，自主思考，猜想和假想合力和分力有什么关系？互成角度的两个力的合力好像比二个力的代数和小？又好像比两个力的差值大？合力的大小好像和两个分力间的夹角有关？ 生活中的实例有利于使学生感受到物理知识就在身边，产生对物理学的亲和感，萌发好奇心，激活思维，产生探究欲望。 ?1．提出采用实验的方法探究合力与分力关系――两个共点力的合成实验。 ? 2．提供实验仪器：几个弹簧秤、一盒钩码、橡皮条、细线、刻度尺。 ?3．引导学生根据实测的数据作力的图示，鼓励学生 “大胆猜想”，根据猜想的结果再对多组实验数据进行“反复验证”。 学生探究 指导学生探究，观察学生实验情况，数据处理，要求操作的规范，遵从实验结果，尽量把误差减小到最小。 学生猜测：连接起来的图形像棱形？像正方形？像普通四边形？像平行四边形？要求同学用平行四边形法则作出F1与F2的合力，与实际合力对照，相距多远，差距大不大。 多组实验数据验证：力的合成遵循平行四边形定则。 四、探?究?反?思 1.?反思探究过程和初探时猜想和假设是否与探究结果一致。 2．进一步探究如何利用合力与分力的关系解决实际生活中的物理问题。 探究式教学的优点： 　　⑴能充分发挥学生探究的积极性和主动性。学生在探究活动的过程中经常伴随惊奇、困惑、不满足、不完善，然后紧张地思考、设想、提方案，寻找理由、证据和答案等。它能激发学生学习的兴趣，有利于外部动机向学科内部动机的转化，变“要我学”为“我要学”。 　　⑵让学生用科学的观点认识和评价规律，总结规律，从而学会科学研究的方法和工作方法，为进一步探究打下基础。 　　⑶提高发现问题和解决问题的能力。探究法通常围绕着一个需要解决的实际问题的提出和解决而展开。在探究活动过程中，学生在一种开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案、收集资料、分析资料和得出结论等，这些活动有助于长期记忆和信息的复现，有助于把已掌握的知识迁移到新的情景中去应用，提高发现和解决问题的能力。 　　⑷养成科学态度和科学道德。探究活动过程只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。在独立探究活动过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，培养学生不断追求进取的精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。 ⑸学会分享与合作。由于导学--探究活动是在师生平等协作、相互补充的活动中实现，因此有利于学生正确认识自己和他人，并从中养成欣赏和尊重他人的想法和成果的正确态度。