教育科研方法 观察法.pptVIP

教育观察法的作用 一是可以发现问题 二是可以积累材料 三是可以验证假说 教育观察法的局限 不能直接判断“为什么”这类因果关系的问题只能说明有什么和是什么的问题。 由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象多且分散的情况下应用较困难。 由于教育现象复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度 教育观察法的类型 从观察资料收集的方式以及所搜集资料本身的属性来划分，可以把观察研究分为定性观察和定量观察两类 定性观察法的概念 定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要， 在观察现场对作详尽的多方面记录，在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进行。 定性观察法的适用类型 如果我们所要收集的资料，不是限定在预定的观察范畴或类别里，而是对观察对象作全面的资料收集，并且力图能够从当事人的视角来获得资料，那么这样一类的观察就应当选择定性的观察方法。 定性观察法的基本类型 日记观察法 轶事观察法 事件翔实观察法 日记观察法 又称日记描述法，是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录，通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同一组被试。 轶事观察法 与日记观察法同属定性观察法，但它与日记观察法不同，它不像日记法那样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着重随时随地记录某种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。 轶事观察法不受时间限制，不需要特殊的情境和步骤，没有特别的技术要求。 事件翔实观察法 事件翔实观察法就是在一定时间内对某个事件作较为详尽、细致的观察，并运用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。 定性观察法的运用 （一） 日记法的运用 观察者必须时时做有心人 观察者必须能够持之以恒 要有明确的目的 记录资料应“同步记录”与“事后记录”并重 观察资料所获类型 日记法观察资料的分析处理 运用观察法进行观察的建议 （二） 轶事法的运用 需要研究者的敏感性，对于日常生活中所看到的有研究价值的资料能及时的发现，并进行记录。 研究者的敏感性源于研究者做出某种发现的愿望。 对轶事做记录时，可用轶事观察记录卡。 运用轶事法进行观察研究的建议。 （三） 事件翔实观察法的运用 全面性 计划性 翔实性 所获资料的处理 举例 定量观察的概念 定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。 定量观察的基本特征 所观察的资料是数据 定量观察是结构性是或封闭性的 定量观察研究的直接对象是变量（该变量是抽象的、间接的） 定量观察以理论假设为前提（是一种验证性研究） 可用于样本量大的研究 定量观察法的基本类型 检核表法 时间取样法 事件取样法 检核表法 检核表法又称清单法，或查核清单法。 它是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些行为项目旁边标明是否出现的两种选择，然后通过现场观察，检查核对该行为是否呈现的一种方法。既是一种观察方法，又是一种记录方法。 时间取样法 以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。 时间取样观察省时省力，能够在自然真实的情况下得到量化资料，但是它仅适用与经常发生的行为与事件，且不能确定行为发生的背景与行为间的联系，属于封闭式的观察。 事件取样法 是等待所要观察的事件发生并记录下来。 要使用好事件观察取样，需要确定好要研究的行为与事件，确定其操作定义，了解这类行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机和场合进行观察，确定所需要记录的资料类型与记录方式。 定量观察法的实施 （一） 检核表法 列出主要项目 根据主要项目分解出具体项目 排列制表 （二） 时间取样法 明确观察目的，确定观察对象 选择目标行为并进行分类，且严格规定操作性定义 设计和编制适当的记录表格 制定观察实施计划 实施观察并做好记录 整理记录资料，根据观察时段出现预先确定的行为表现的次数与情况去推测观察对象的一般行为表现。 （三） 事件取样法 观察前，确定所要研究的行为或事件 观察时，一出现预定行为或事件，就立即记录，并随时间的发展作持续记录 定量观察法的基本要求 确立假设 给概念下操作性定义（操作性定义：用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象把被观察的行为或活动进行详细的说明和规定，使被观察的行为容易被识别、测量和描述。 目的在于使不同的观察者的记录趋于一致） 设计