特殊幼儿教育理论基础.pptVIP

特殊幼兒教育對象與年齡 對象 已鑑定出有生理或心理顯著障礙類別者 特殊教育法第三條之規定: 「本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。」 特殊需求幼兒早期教育的緣由 兒童的智能並非在出生時就已固定，而是受到很多的因素影響 (環境、營養、教育、家庭、親子關係)。 兒童早期是兒童行為與學習模式建立後成長迅速的關鍵時期 (Gesell, Freud, Erikson, Piaget , Bloom, Montessori…) 。 兒童受扶養的早年經驗與環境條件對其學習和發展有重大影響 (對動物的研究：Harlow, 1958；對智能不足幼兒的研究：Skeels, 1966; 對社會文化不利的兒童之研究：Gardner, 1972)。 Bloom「人類特質的穩定性和可變性」(1964) 的重要論點 發展迅速的兒童早期，人類特質經由早期經驗而被塑造。 人類的發展是累積的，行為的發展基與先前行為之上，若無良好的早期行為，以後的行為將受影響。 早期學習比往後企圖重塑合宜行為容易。 (參考毛連塭，1995 ；柯平順，1998) 特殊幼兒教育理論 特殊幼兒教育理論尚未有完整系統架構，常融合與同整幼兒教育與特殊教育兩個領域的理論。 特殊幼兒教育學理基礎的探討 哲學或道德理論。 發展或常模理論。 心理分析理論。 補償教育理論。 行為學派理論。 認知心理理論。 生態理論。 人本心理學理論。 (參考黃世鈺，1997；張春興，1998；柯平順，1998) 哲學或道德理論 Johann Amos Comenius (1592-1670) 認為人類生來具有知識、道德、宗教等能力，若能及時啟發培植，即能展現這些能力；教學上強調模仿自然與直觀經驗教育，目的在獲得應付生活的常識。 Friedrich Wilhelm August Fr?bel (1782-1852) 重視遊戲，也強調教育的目的在培養良好的社會適應關係。 → 幼兒教育為父母教養子女的擴延，使孩子 有進入社會扮演社會角色的適當能力。 哲學或道德理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用 認為社會性的動物，社會化能力培養的重要性。 發展或常模理論 兒童身心特質的發展(動作、認知、情緒、社會、行為) 循著一套普遍的發展程序。 美國發展心理學格塞 (Arnold Gesell) 主張，經過系統的、 科學的觀察與測量後，可以獲得個體的發展里程碑，依據此發展的常模可以提供個體適當的環境因素以促進其身心的成熟度。 發展或常模理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用 「配合發展的措施（developmental appropriate practice)」的策略，準確掌握兒童身心特質的發展歷程與發展速率，實施符合年齡與符合個別差異的教育與訓練 (DAP) 。 學前特殊教育方案。 心理分析理論 以人格心理學和心理動力學的架構為主。 早期 Freud的精神分析派較重視早期偏歧的人格發展現象。 Erikson 從社會心理學觀點出發，認為人格是透過社會心理行為階段的發展與滿足而逐漸形成的。 心理分析的發展觀點在特殊幼兒教育中的意涵與運用 早期發展對未來發展的重要性，其中包括個性與其意義、動機和道德的重要性、情緒的重要性、以及照顧 (依附) 關係 (Bowlby; Spitz) 的重心。 強調幫助幼兒在儘可能健康的情形下，通過各種不同的心理動力階段，防止在各種不同的心理動力階段時人格固著或過度偏歧發展。 鼓勵與促進嬰幼兒依自然的反應而反應，使人格順利發展。 補償教育理論 國家由社會福利的觀點出發，認為一個國民若因其個人家庭或環境條件不利的影響，導致其能力未能充分發揮，造成社會的損失 → 利用社會資源或政府能力，辦理社會福利，協助後天不利者。 獲利的乃是整個社會。 如：英國Margaret Macmillan (1919)在英國創辦第一所保育學校 (nursery school)；美國的 Head Start Program (Project)。 補償教育理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用 鑑於家庭文化和環境不利的情況下，經由早期的教育幫助這些幼兒，以補償其背景上的不利，使其潛能充分發揮，個人及社會皆能從中蒙利。 行為學派理論 行為模式是根源於Skinner (1953) 所主張的人類行為實驗分析論 - 史基納在哈佛最典型的研究，是用一般人 稱為「史基納箱」所做的實驗 - 史基納稱這種「因為食物緊接著出現而使 老鼠更常按桿子」的現象為「強化」 （reinforcement） 心理學的行為論者認為個體的適應現象乃是個體與其生活環境互動的過程。 行為學派在特殊幼兒教育中的意涵與運用 可以運用增強、報酬、可觀察行為的詳細了解、技能基準線的